坚守专业立场，探索评价改革

　　名家专栏·新质量时代的校长领导力④　 dedecms.com

　　坚守专业立场，探索评价改革　 本文来自织梦

　　落实学生发展核心素养，主要通过三个紧密相关的途径：课程改革、教学实践、评价改革。其中评价改革不仅仅包括高考和中考制度改革，而且还应包括学校内部与教学过程紧密伴随的日常性评价，以及以日常性评价为基础、与学校课程体系相匹配的学校内部评价系统。从某种程度上说，学校内部评价系统的建设，是教育质量保障的基础性工作，是在“促进人的发展”的根本目标下，推动教育教化与涵养的完整功能，日积月累地直接作用于学生的保障性措施。 

　　在追求质量的总体要求下，当下往往会强调自上而下的、来自学校外部的力量对学校进行“监控”，用外力控制学校质量，而对学校的“自控”重视不足，对学校基于课程实施全过程的评价体系这一内在机制的建设，目前还没有广泛的实践响应。  本文来自织梦

　　由于各种原因，长期以来，学校往往过分关注终结性评价，特别是与升学相关的高利害考试评价。考试成了学生学业评价的唯一方式，考试结果成了学校优劣的绝对尺度。久而久之，教学形成了一个以“结果制约过程”为特征，以高考和中考为龙头，层层相连、环环相扣的习惯机制和庞大体系。在这样的体系下面，学生在一个真正有趣的课堂里表现出来的兴奋和对于知识的兴趣，都会被单调乏味、以答题为中心的训练驱赶殆尽，所付出的沉重代价是学生的创造性、批判性、兴趣爱好和自主思考的缺失。 

　　我们固然要推动招生考试制度改革，力求更多从学校外部发挥其对基础教育学校教学的正面导向作用，然而，招生考试有其功能定位和实施条件的时空限制，其改革也非一役之功。而在目前的外部条件下，学校通过自身的改革，仍然可以有所作为。  织梦好，好织梦

　　首先，作为学校课程领导者的校长，要以核心素养为纲，制订学校的课程规划。从课程目标（培养怎样的学生）、课程内容（学习的基本材料与活动形态）、课程实施（途径和方法）到课程评价（是否达成目标及达成怎样的水平），应有完整的规划设计；从全校总课程规划方案到各学科的子项目方案，都要有详尽的安排。其中，当然应该包括以评价学生核心素养为重点、基于课程标准，并且体现教学目标和评价目标一致性的教学目标体系，从而使得评价镶嵌在教学中。在各学科教学过程中体现出“教、学、评”的交融，使评价发挥引导和推动教师的教和学生的学的作用，实现“评价亦是学习过程”，通过过程性的评价来保障质量。唯有这样生成源自学校内在的动力，方能实现学校内部机制的形成。 

　　其次，既然我们的评价要以落实学生核心素养为重点，那么，对核心素养发展水平的评价，绝不可仅仅依靠测试学生对知识与技能的掌握程度来体现，应以多种评价方法来实现。因此，我们要学会选用更加丰富多样的学习成果呈现形式来进行评价。比如，文科类课程用撰写评论、调查报告、口头讲演等方式，实验类学科用递交实验报告方式，视觉艺术类用作品方式，语言类和音乐类用制作、递交音录方式，专题探究类用研究报告、论文、档案袋方式，等等。多样的形式更加符合各个学科的特点，也更能衡量学生各学科的“学习结果”。因为各学科都对核心素养的形成有独特的作用，而核心素养作为目标，最终体现在学生学习的结果中，是经历了真实学习过程而留下的必备品格和关键能力。这往往是难以用传统纸笔测试方式可评价的。这样的评价没有现成的路子可循，需要学校通过实践和探索，逐步创造出成熟和成功的经验。 

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　　再其次，学校内部教、学、评融合的评价，更多的功能是“改进”和“表现”。因此，不宜过多强调内部评价的甄别功能。“改进”是针对师生两个方面：就教师而言，要依据评价结果，反思日常教学、优化内容、调整策略、完善过程；就学生而言，则要针对其个性特点和具体问题提出建议，促进其改善。所谓“表现”，就是让学生在完成设计的学习任务中，不仅表现在课堂上学到的知识和掌握的技能，而且还要表现出各种能力和品格，如思维能力、创造能力、学习能力、动手能力等。多元的方式，能让多样化评价客体的特长得以充分展现，防止单一评价所导致的因为忽略学生多维性、综合性发展而陷入单面化、线性化迷途现象的产生。通过这样的评价，让学生发现自我，让教师及其他相关人员发现一个个具有个性和特长的生命主体。由此，实现关注每一个人独特性、促进每一名学生个性发展的学校教育。 

　　最后，设置真实性的学习任务情景，培养和考察学生发展的核心素养。核心素养要关注的是对复杂、不确定的现实问题的解决能力。因此，在学生学习的领域中，选择具有挑战性的复杂情景和探究任务，既是培养学生核心素养的途径，又是考查学生核心素养发展水平的场域。在这样的场域里，激活学生知识和技能积累，激发他们的学习动机和创造性思维，而不是让他们去寻找所谓标准答案，或得出结论的规定路径，从而使得他们的创造性思维和高层次能力得以延伸，他们的兴趣与动机、行为与态度、合作与宽容、自信心等都能得以拓展。在指导学生实现学习任务的过程中，教师需要搜集学生的各类信息，比如观察记录、反思笔记、合作研讨中的表现与作品（包括其设计方案或作品、论文、文学作品等），凭借这些证据去真实记录学生个性品质、精神态度、学业水平发展过程，形成学生核心素养的发展轨迹。 

　　评价很重要，当然也很复杂和专业，所以，评价改革的推进很艰难。但是，在新质量时代，学校评价是一个绕不过去的坎儿。在当今社会教育价值观还远未形成基本共识、外部和内部评价互动还不够有效的情况下，学校内部评价改革的紧迫性和可行性依然存在。对此，改革的定力要从哪里来呢？它来自教育者远大的专业眼光和对专业立场的坚守，更来自其对于时代和历史责任的担当。优秀校长在这个坎儿面前，不能局限于行政推动，不能束缚于潜规则，不能屈服于世俗压力，要从追求文化自觉的高度，去推动评价改革及其改革背后的评价文化转型，更要学会在观念交织的现实中寻找契机，拓展空间，不断扩大回归教育本原的实践“根据地”，从一个个子系统的落实、落细、落小开始，最终形成以人的发展为根本目的、基于教学过程的真实性评价体系，充分而可靠地保障校本质量，实现育人目标。（作者尹后庆，系上海教育学会会长、国家督学，教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任） 　

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　　《中国教育报》2016年9月21日第5版

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