学校体育存在的主要问题

　　万宁之窗最新报道 (记者：某天 王大友)

　　1.学校体育思想观念的偏差

copyright dedecms

　　不少学者指出，当前学校体育改革受到的主要障碍来自“升学主义” (指轻体育、重智育)和“金牌主义”(桁忽视全体学生的体育，只注意少数 尖子)。“升学主义”的障碍要靠多方共间努力来解决;“金牌主义”的障碍 则只能靠我们自己来搬掉。 织梦内容管理系统

　　“学校体育运动技术中心论”是“金牌主义”的具体表现。一些同志认 为学校运动代表队在什么比赛中得了好名次，拿了奖牌就以为学校体育 搞得不错。甚至有的学者指出，中学体育教学内容应当绝对以运动技术 为主。应该说这是一种典型的运动技术中心论的观点。由于指导思想上 的偏差，造成学生运动技术学不好，体育锻炼效果不尽如人意的两难境 地。在运动技术中心论的思想桎梏之下，从小学到大学，-些体育教师一 直忙于多种多样的运动技术教学，体操、田径、篮球、排球、足球、武术、舞 蹈、游泳、滑冰等数十种运动项目无所不教。其实，体育课从幼儿园开到 大学，这不是因为体育运动的知识技能难教难学,而主要是出自学生身心 健康发展的需要。把运动技术、技能教得更好一些,也是一种改革。运动 技术是不可少的，但长期来运动技术教学的效果并不好，运动技术教得越 多学生实际学到的越少，很多时候大学生们的体育教学还得从头教起，有 的学生直到大学毕业仍没有学好。这主要是学校体育实践偏离“健康第 一”和终身体育思想而造成的后果。 织梦好，好织梦

　　在过去相当长一段时间里，学校体育存在着片面强调增强学生体质 的观念和现象。一个值得警惕的问题是，大学生经过了 12年的中小学教 育后,竟只有22.93%的大学生“获得了良好的体育锻炼习惯”，?这是学 校体育的一大误区。没有体育锻炼的习惯，学生走出校门后，就会中断体 育活动，终身体育就难以得到保证。传统的学校体育观念容易导致学校 体育的片而发展，把学生的体育往往只看成是在学校里“玩耍”，或只追求 在学校的短期锻炼身体的效果。评定学校体育工作的成绩往往把学生体质是否增强作为惟一的标准，学校体育的重点和体育科学研究的精力 全都放在实现近期目标即增强体质的方法和手段上这种观念使得学 校体育改革无法深入和发展。

　　在学校体育实践中，还要特别注意应试教育的问题。应试教育容易 导致学校体育过于重视近期目标,而忽视远期目标。应试教育对学校体 育的负而影响表现在:学生厌烦体育课的现象比较普遍，少数“尖子”的竞 技运动成绩有了很大的提高，但多数学生的体质健康状况令人担忧;在体 育教学中，有的只重视少数的“尖子”，而忽视全体学生。学生被束缚在 “应试教育”的怪圈内，过重的课业负担压得学生喘不过气来，学生被动、 消极参与体育活动;中小学体育的发展,存在不均衡、不稳定、甚至下降的 趋势，肥胖症、近视、神经衰弱、龋齿、营养不良、体力下降、心理缺陷等现 代文明病的患病率有所上升，严重影响学生健康，这是实施应试教育的恶 果。所以说，应试教育观与阶段目标和长远目标兼重的终身体育思想是 格格不入的。 内容来自dedecms

　　2.学校体育实践与终身体育的指导思想脱节,导致学生厌学体育 copyright dedecms

　　在我国，重竞技轻普及、重课内轻课外、重“尖子”轻全体学生体育的 现象仍然存在，教材太深、太难，脱离学生实际，难以苹握，不利于培养学 生的体育兴趣，难以养成锻炼习惯，也不利于增强学生体质。把教育、教 养、发展割裂为互不相干的几个部分，对学生造成沉重的身心负担。 织梦内容管理系统

　　从整体上看，我国的学校体育从小学到中学、大学在目标、内容、方 法、评价上存在互不衔接、不协调的现象。具体表现在：内容陈旧、大纲规 定太死、灵活性太少，从小学到中学、大学，教材重复太多，缺乏娱乐游戏 教材，实用性差，趣味性差等。其次，缺乏对学生体质和健康的一体化监 控和评价,忽视学校体育对增进学生健康的功效、方法与评价，没有体现 学生个体年龄差异，目标雷同。

　　“生活没有规律”、“喜欢体育运动,但不喜欢上体育课“、”体力下降，健康 越来越差”等现象是随着学生年龄增大而愈演愈烈。而“经常睡眠不足”、 ‘经常感到学习压力大”、“讨厌考试”等几个问题选项中，都是中学生占的 比率最大，中学生面临髙考的压力，他们较之小学生、大学生更容易‘经常 感到学习压力大”、“讨厌考试”，而导致“经常睡眠不足”，调査结果是符合 实际情况的。正因为如此，中学阶段的体育敁得尤为重要!中学体育而 临应试教育、升学教育的压力也最大!有个大学生还特别注明“讨厌体育 考试”。可见,大、中、小学生的日常生活、学习行为特点有些类似,而且相 互影响，小学阶段如果没有形成良好的习惯，就会对中学、大学阶段造成 负面影响。(编辑：青玉 高天海 林海涛 许文强) 本文来自织梦