体育评价主体多元化

　　万宁之窗最新报道 (记者：某天 王大友)评价主体多元化有利于实现评价的发展功能，更好体现因材施教、个 性化培养的需要，给学生以弹性化、人性化的发展空间。《中国教育改革 和发展纲要》明确教育要而向全体学生,全面提高学生各方面的素质，促 进学生主动、活泼地发展。为了在体育教学中贯彻素质教育的三个要义， 必须树立全面发展的人才观，在体育评价中要体现促进人的“身心群”的 全面发展，同时应注重反映个性差异，注重发挥评价的激励、调节、改进的 功能。

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　　以往体育评价的主体主要是指体育教员，体育学习者是被评价者，是 评价的客体。由于体育学习者在评价中处于被动地位，因此导致了如下 一些问题的产生:评价给体育学习者的心理造成了一定的压力，他们对评 价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了体育学习者心理的正常发 展;由于在评价中缺乏被评价者的坦诚参与,体育教员往往不能准确地发 现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。在实 施素质教育的今天，评价者不仅指体育教员，更重要的是要突出被评价者 的主体地位》纵观整个评价过程,从评价目标的确立到评价的信息反馈， 被评价者应始终以主体身份参与其中，要了解评价方式、评价手段及其评 价结果。总之,只有在参与中，被评价者才可能更清楚地认识自我，他的 自我体育能力才会得到不断的提高。

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　　由于强调被评价者的主体地位，原有的评价者与被评价者之间的居 高临下的传统评价关系得到了改变，对体育学习者的评价不再是评价者 对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的理智、情感与 行为相统一的互动过程。通过评价，它可以促使体育学习者身心和谐地 发展。重视被评价者的主体地位、作用和责任,是现代体育评价的一大特 点。

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　　只有在对体育学习者的评价中，强调多主体，才能更全面、准确地反 映体育学习者的发展状况，更好地促进体育学习者个体的发展。

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　　评价主体多元化,就是要从单向转为多向，增强评价主体间的互动， 强调被评价者成为评价主体中的一员，建立体育学习者、体育教员、家长、 管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈 信息促进体育学习者的发展。(编辑：青玉 高天海 林海涛 许文强) 织梦内容管理系统