体育评价指标综合化

　　万宁之窗最新报道 (记者：某天 王大友)现代体育评价己经打破了单一的运动技术、技能和运动能力评价的 格局，重视将敁性与隐性评价结合起来。 织梦好，好织梦

　　例如，在部分国家的学校体育评价中，己经把学生的学习动机、兴趣、 态度提到第一重要的地位,把知识技能、理解退后到第二位。①学校体育 并不是要求每个学生都要笮握高、精、尖的运动技术，提髙专项运动成绩， 而是要求教师要认识和了解学生，窣握学生的兴趣和特长，然后在教学活 动中根椐学生的心理特点，因材施教，做到寓教于乐，寓乐于练中，教会学 生健体,教会学生终身体育，使学生的爱好与特长在轻松愉快的环境中得 到发展，尽可能激发和满足学生参与体育学习和健身的需求，使他们能在 不间的轨道上做到高速度向同一丨丨标前进。

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　　在台湾的学校体育评价指标体系架构图中，已经把“体育认知”、“运 动习惯”纳入评价范畴，把“能积极参与运动，体验运动乐趣，建立规律运 动习惯”作为评价标准，?这是以终身体育思想指导学校体育评价改革而 采取的重要举措。

　　将敁性与隐性评价相结合的体育学习评价观对传统的体育学习评价 观提出了挑战。我们以往对体育学习的评价，一般是按照竞技运动项目 的标准一味地用“高度、远度、时间”等统一的敁性桁标去搞“达标”，忽视 了身体素质和技术能力的先天差异，使先天素质能力好的学生，不需努力 即可获得高分,而先天素质能力差的学生，即使付出较大的努力也难以 “达标”,客观上造成了学生之间的不平衡，使本来轻松、活泼的学生十分 感兴趣的体育活动，成为一部分学生的负担，形成了 “学生喜爱体育而不 喜欢体育课”的现象。所以,传统学校体育那种单纯的敁性评价体系已经 不符合终身体育思想指导下学校体育改革的耍求。

　　从终身体育思想看学生体育学习评价，关键是耍解决评价的指导思

　　想和方法论。既不能随意取消考试,也不能把体育搞成“玩玩乐乐' 要 从单一的生物学评价或运动技术评价，向综合性评价转变，从“阶段体育” 向“终身体育”转变，淡化考评的选拔功能，强化体育检验、反馈、激励的综 合功能,这是符合当今世界体育大潮的。所说的“综合性评价”，从评价桁 标来看，要综合评估体育学习者的认知、情意、技能的领域。?既考评体育 知识技能的学习成果，又要关注学习者的身体发展和体育能力培养;要从 体育评价出发，不但看学习者在运动能力上达到的绝对水平，更要重视在 体育学习中的进步幅度与努力求知程度。在体育学习评价中，终身体育 方面的知识也可以作为评价的重要方而;同时要建立以能够延续到成年 期进行的、具有较高锻炼身体价值、突出“少而精”的教材体系;在身体素 质全面发展的基础上，要求学习者努力攀握自己有兴趣、有特长的终身体 育项目。

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　　我们尝试在终身体育思想下设计出体育学习评价的指标体系，其中 既有敁性桁标(体能与运动素质、体育知识与技能)，又有隐性指标(体育 态度与情感、体育兴趣与习惯、自我健身管理的能力、自我评价健康的能 力、自我休闲、创新的能力)，总体上突出了对终身体育基础起重要作用的 体育态度、兴趣、习惯和能力的评价，在评价上体现了学校体育改革与发 展的导向。

　　体育评价内容(指标)综合化,尤其是重视体育兴趣、习惯和能力的培 养，可以满足人们多样化的体育需求;同时注意评价标准分层化，关注被 评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进体育学习者在原有水平上 的提高和个性的发展。(编辑：青玉 高天海 林海涛 许文强) copyright dedecms