信任儿童原则概述

　　“爱的艺术的实践是要求信念的实践。” “爱是-种信念的行 为，任何少有信念的人，也很少会有爱。” “养育孩子需要信念 ……没有这种信念，就会对孩子过分焦虑。” 织梦内容管理系统

　　要提高爱的艺术，要让儿童感到教育者的爱，教育者首先要有 教育的信念。我们称这种信念为教育效能感。美国心理学家班 自我效能感，是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所 具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。教师的教育效能 感包括两个方面：一方面是个人教育效能感，是指教师对自己是否 有能力完成教学任务、教好学生的信念，如“我一定能教好学生”; 另一方面是一般教育效能感，它反映了教师对教与学的关系、对教 育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断，如“我的学生 —定会进步、会成才”。概而言之，教师的教育效能感即教师既相 信自己能教好学生,又相信学生能学好。

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　　M. S.斯特娜认为：“要想把孩子培养成一个优秀的人才，首先 就是要信任他，这是教育的第一步。信任孩子的能力,信任孩子的 才华,信任孩子的品德，只有这样才能够帮助他们走好人生的第一 步。”①

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　　信任儿童，学会对儿童放手。如果说“千万别管孩子”会令人 误解的话,那么完全可以说千万别控制孩子!”千万别控制孩 子，是赏识教育信任儿童原则的要义。为了贯彻这一原则，须做到 以下三点：

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　　首先，信任儿童的能力，保护儿童的自信、自尊。 copyright dedecms

　　母亲对她的新生婴儿都会有这样的信念:这个婴儿将活着、长 大、走路和说话。

　　研究表明，在孩子身上不仅存在着说话、走路的潜能，还存在 着运用其理智的潜能、爱的潜能、幸福的潜能，以及类似艺术才能 这样的更为特殊的创造性潜能。这些潜能都是种子，如果给予适 当的发展条件，就会生长，就会显现出来;如果没有这些条件，它们 就将被窒息而死去。? “在这些条件里，最重要的条件之一是，在 孩子生活中起重要作用的人要信任这些潜在的可能性。这种信念 的存在,使教育和控制之间产生了区别。教育就是帮助孩子实现 他的潜在可能性(教育一词的词根是e - ducere，照其字面意义是 指使某种潜在的事物显现出来或诱发出来)。教育的对立面是控 制，控制建立在对潜在可能性的发展缺乏信念的基础上，建立在确 信只有成年人才能给孩子灌输好的东西，同时压抑似乎是不好的 东西，孩子才能顺利成长的基础上。对机器人不需要有信念，因为 机器人本来就没有生命。”?

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　　弗洛姆在这里说：“教育就是帮助孩子实现他的潜在可能 性。”这与他在前文对“尊重”的阐述“根据它的词根(reSpiCere， 看)，尊重意味着能够按照其本来面目看待人，能够意识到他的独 特个性” ?—脉相承。实际上，儿童本身具有强大的潜能，只要我 们给予信任,再创造适宜其发挥潜能的环境(而不是控制)，儿童 的许多潜能就会像说话、走路一样慢慢地显现出来，自然地、顺利 地成长。“当一个儿童受到成人压抑时，他就不能发展和成长。”④ 儿童说话、走路的潜能的种子，在婴儿时期，就是在他(她)生 活中起重要作用的父母及亲友的信任下，并在他们的期待、肯定和 鼓励的环境中发芽、生长的。“相信人人都有才，才会正确对待每 一个学生的发展潜能;相信人人能成才，才能找到适合学生发展的

　　①[法]埃?弗洛姆著，孙依依译为自己的人》，中文版,327页，生活?读书? 新知三联书店，1988, 内容来自dedecms

　　②[美]埃?弗洛姆著，孙依依译：《为自己的人》，中文版,328页，生活?读书? 新知三联书店，1988,

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　　③[美]埃?弗洛姆著，孙依依译：《为自己的人》，中文版,253页，生活?读书? 新知三联书店，1988,

　　④[意]玛丽亚?蒙台梭利著，马荣根译：《童年的秘密》，中文版,24页，人民教 育出版社，1990 = 内容来自dedecms

　　好方法、好途径在儿童生活中起重要作用的父母、老师，首先 要给予儿童以信任,信任儿童客观存在的潜能，相信儿童能行，让 儿童找到“好儿童”、“我能行”的感觉，这样儿童才会拥有自尊和 自信。强烈的自信心将成为儿童成长发展的永动机。

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　　其次，指导儿童的行为，让儿童自强、自立。

　　儿童的潜能不可能全部自觉地转化为儿童的正确行为。如果 信任儿童的潜能，而对其不加以有效的开发、引导，等于相信土地 的肥沃而不去播种、耕作。信任儿童的潜能，这只是树立儿童的自 信和自尊的第一步;只有指导儿童发挥出自己的潜能,才能真正让 儿童在体验成功中树立自信和自尊。 本文来自织梦

　　在儿童的行为指导方面我们常常会出现下列偏差：一是包办 代替;二是放手不管;三是训斥责骂。这三者都有可能严重伤害儿 童的自信和自尊，影响儿童的自强和自立。

　　上述偏差，导致了我们在儿童教育上的“两多一少”现象，即 教育者“说(斥责)的多，做(替代)的多，教(指导)的少”。

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　　要纠正上述偏差，“身教重于言教”是一条十分科学的教育原

　　则。 织梦好，好织梦

　　“身教重于言教”中的“身教”当然不是指“身做”，不是包办 代替;“言教”也不是空洞的说教，更不是动辄训斥责骂。这里强 调的是“教”，是教育者的示范、指导。

　　儿童毕竟是儿童，儿童缺乏经验和技巧，儿童渴望得到成人的 指导。“授人以鱼，不如授人以渔”。作为教育者的最大满足，就 是看见孩子依靠我们教他们怎么去做而不是依靠我们替他们去 做。教育者应该从儿童的发展需要出发，给予儿童切实的行为指 导，以帮助儿童把潜能转化为正确的行为，使儿童在体验成功中树 立自信。儿童一旦真正有了自信，且知道如何行动，才能做到自强 与自立。 本文来自织梦

　　又之，放飞儿童的身心，让儿童拥有责任和义务。

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　　绝大多数老师和家长的确是关心爱护儿童的，他们主观上确 实是“为了孩子好”。但对儿童缺乏了解或缺乏具体的指导艺术， 使他们也无意中伤害了儿童，成了阻碍儿童发展的障碍。 dedecms.com

　　在认识、发现儿童具有巨大的潜能之后，就应该解放儿童，放 开儿童的手脚，放飞儿童的身心。陶行知先生提出了著名的“六 大解放”，就是要解放儿童的头脑、口、眼睛、双手、空间和时间，从 而把儿童的创造力解放出来。

　　不信任儿童的后果是：老师累，家长累，儿童更累。儿童不仅 要承受巨大的压力，而且失去了身心的自由，丧失了主体性，丧失 了锻炼自己、提高能力的机会。

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　　只有充分信任儿童，彻底解放儿童，老师和家长才能得到解 放。对儿童管束得越多，老师和家长的身心越累;儿童做得越少， 儿童的能力越差，依赖性越大。既然儿童的一切都由老师和家长 安排，那么他对一切(包括现在的行为及其结果甚至未来的发展) 就没有什么责任感。对自己的一切都没有责任感的人，更不可能 对他人、对社会有什么责任感。 内容来自dedecms

　　儿童得到解放，儿童才能发挥自己的主体性;儿童自由支配自 己的一切，儿童才会慢慢学会对自己的一切负责. copyright dedecms

　　得到信任的儿童会充满自信，更加活泼可爱，我们会因此而高 兴;得到解放的儿童会因此而充满活力，更加积极主动，我们会因 此而轻松;得到放飞的儿童会充满窨智，拥有主见，慢慢学会负责， 逐渐走向成熟，我们会因此而放心和自豪。 织梦内容管理系统

　　信任儿童，就是信任我们自己;解放儿童，就是解放我们自己; 放飞儿童，就是放飞我们自己。 本文来自织梦