从儿童进学校的第一天起，就要善 于看到并不断巩固和发展他们身上所 有的好东西。
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——B. A.苏霍姆林斯基《要相信孩子》
“一切学习行为都是由动机引起的，这已成了 20世纪教育学 家和心理学家们的一个信条。学习动机是认知学习的最重要的必 备条件之一，这在理论上是没有什么疑义的。但事实上，人们往往 把更多的人力和物力放在编写教材、建造校舍、聘用教师、装备教 室等方面,而忽视了学生的学习动机。”
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英国心理学家戴?冯塔纳在他的《教师心理学》中明确指出： “缺少足够的动机是不可能在学校的学习中获得满意的结果 的。”
从内部动机来看，现代心理学家普遍认为动物和人类存在一 些本能的探求性驱力。这种驱力似乎并不是指向满足个体的物质 需求，而是在个体很小时就驱使他们对外部世界进行探索。在儿 童成长的过程中，其他人对这一驱力的反应决定了儿童这一驱力
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?赏识教育作为.?种教育方法，它是建立在众多教育学、心理学丰富的理论基础 上的。本书主要从赏识教育的特点出发，仅就与“赏识”关系密切的动机理论 进行重点探讨，以明确赏识教育的理论依据。 织梦内容管理系统
的发展。如果他们在探索上的尝试得不到成年人的赞同并产生挫 折感，那么操作条件反射的观点认为，这种尝试行为就会减少，而 被冷漠或可能是随机的无目的的活动所代替。反之，如果他们不 断被他们所发现的东西及带来的兴奋和成年人的赞同所奖励和强 化，他们就会持续这种尝试,并变得更有方向性和成就。
然而，无论教师提供怎样的刺激，总会存在一些儿童内部动机 缺乏的情况，因此，我们要帮助儿童建立一种外部动机。这类动机 通常包括测验和考试的成绩以及学校的各类报告，当然还有教师 的评价。在这些方面的成功可以帮助儿童建立起他们在自己眼中 和教师、伙伴、父母眼中的威望，并由此帮助形成成就动机(Lynn， 1991)。儿童发现成功受到奖励，于是就产生了一种更有目的指 向成功的期望。? 本文来自织梦
由于学习动机产生的复杂性，人们对动机解释各执?端。 在此，我们且看各家各派的动机理论及其对赏识教育的启发。