行为主义者认为：凡过去受过强化的行为，比过去没有受过强 化的行为或受过惩罚的行为更有可能发生。如果学生的学习得到 强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有学习的 动机;如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)， 就没有学习动机;如果学生的学习受到惩罚(如遭到同学或老师 的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。
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赏识教育从强化理论出发，提倡多给学生肯定和鼓励。不仅及时肯定和赞赏学生的成绩和进步，而且努力创造机会让学生尝 试成功，体验“我能行”。对后进生更是给予特别的关怀和厚爱， 竭力寻找他们身上的闪光点，并加以肯定强化，引导他们找到“好 学生”的感觉，以激发他们的学习动机。对学生的失误则采取宽 容的态度，给予移情性理解;绝不因为学生的困难、落后或某一个 失误轻易地给予“一棍子打死”的否定，而是给予更多的关心和帮 助;即使是批评或惩罚，也以确保不伤害学生的自尊和自信为原 则，在尊重学生人格的基础上，给予学生耐心的帮助和指导。
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