有些心理学家倾向于用满足需要来解释动机这?概念，人本 主义心理学家马斯洛提出的需要层次说，是这种理论的代表。
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马斯洛认为，人们在试图满足高一层次的需要之前，必须先部 分满足低一层次的需要。一个处于饥饿状态或面临危险的人，一 般不大关注维持一种积极的自我形象;但是，一旦他不再挨饿或没 有危险后，他就会考虑到自尊的需要。马斯洛理论中的一个关键 的要领，是缺失需要与生长需要之间的区别。缺失需要(生理需 要、安全感、爱、自尊)是指对生理和心理的安宁极为重要的那些 需要，这些需要必须得到满足;而它们一旦得到满足后，要求满足 的动机也就没有了。与此相反，生长需要(认知和理解的需要、审 美的需要、自我实现的需要)则是绝不可能完全得到满足的。事 实上，一个人越是能满足认知和理解的需要，越是有更强的动机去 学习更多的东西。 copyright dedecms
马斯洛的需要层次理论告诉我们，人们只有在满足低一层次 的需要之后，才会试图满足高一层次的需要。学生如果处于饥饿 状态，显然不可能把精力集中于学习上。如果他们的生理需求和 精神需求得以满足，他们就将主要精力关注于被自己的家庭和社 会群体接受(社会需求)上。
自我实现需求 实现个人的潜能 ~审美的需求 (对称、秩序、美丽)
认知需求 (认识、理解、探求)
织梦好，好织梦
自尊需求 (有能力、赞许、被承认) 织梦内容管理系统
归属与爱的需求 (归属、被他人接受、被社会接纳) 安全需求 (安定、可靠、摆脱威胁)
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生理需求 (饥、渴等等) 本文来自织梦
资料来源：Maslmv. 1970. 织梦好，好织梦
一旦被接受了，下一步他们将关心他人对自己的尊重，这样他 们就开始对自己有了好的认识，在这些需求都满足之后，他们就将 寻求认知和审美的需求;最后是自我实现，这是一个更难满足的需 求，但却是马斯洛最重视、最强调的。
“一般说来，学校里最主要的缺失需要是爱和自尊。”①如果学 生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机 去实现教育的目标。那些吃不准自己是否惹人(特别是教师)喜 欢或自己能力如何的学生，往往会作出较为“安全”的选择：随大 流。他们为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。能够使学生 感到很自在、被人所理解并受到尊重的教师，有可能使学生渴望学 习，并愿意为创造性的和开放性的新观点承担些风险。所以，在马 copyright dedecms
①施良方著：《学习论》，482页，人民教育出版社，丨994。 织梦内容管理系统
斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师会作出公 正的、始终如一的反应，不会因自己出差错而遭到嘲笑或惩罚。 马斯洛的需要层次理论要求，赏识教育应注意以下几点： 其一,学校与家庭一起，共同关注并满足孩子的生理需要和安 全需要，为孩子提供健康、科学、安全的衣、食、住、行。在物质生活 日益丰富的今天，孩子们不可能缺衣少食了，但是学校有必要提醒 家长给孩子提供科学、健康的衣、食条件，也有义务教育学生不过 分追求物质享受。只有如此，才能使孩子的生理需要和安全需要 得到真正的满足。
其二,运用赏识教育的方法，尽量满足学生爱和自尊的需要。 学生在学校最重要的缺失需要是爱和自尊。这不仅是学生需求的 客观规律，也正是当今学校教育普遍存在的重大问题。赏识教育 正是基于对这一问题的思考而提出来的。赏识教育把“尊重儿 童、热爱儿童”奉为首要理念，通过赏识的方法把这种对学生的爱 化为学生可以感知和接受的具体的行为，使每一个学生找到归属 感，使他们感到被老师、同学和父母等所接纳，被班级(学校)、家 庭以及社会所认可,甚至是一名重要的好成员，从而激发起他们的 自尊与自信，以满足学生爱和自尊的需求。
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在当今的社会环境及教育条件下，要做到这些确实十分困难。 不仅要破除传统的文化观念和学生观、师生(亲子)关系观，还要 面对现实中的教育评价体制和社会对教育的期望所造成的压力。 但是，我们应该乐观地看到，现有的环境已得到改善，并且，随着素 质教育宣传和实践的深入，教育的内外环境必将得到进一步的改 善。问题在于，不能等待一切条件都具备以后“渠成水到”，有时 候就是要让流水去奔腾、去开辟，从而“水流成河' dedecms.com
因此，赏识教育一方面要在现实的基础上大胆创新，勇于破 除传统文化及教育观念的影响，大力倡导新的正确的学生观和师 生(亲子)关系观;另一方面,要耐心地、持之以恒地把对学生的爱 化作具体的让学生可以感知、接受的言行。这两方面都很重要，相 辅相成，缺一不可。赏识教育的理想也许过于完美，赏识教育的阻 力(观念和实践方面均有)的确较大，因此我们既不能不顾现实阻 力而急于求成，也不能因为暂时不可能完全实现或阻力太大而退 缩妥协。只要我们向着美好的目标努力，就是对完美的一步步迈 进。