认知失调理论告诉我们，学生为自己的不及格找理由，为的是 维持积极的自我形象。归因理论则是要说明学生寻找这类解释或 借口的原因。
织梦好，好织梦
韦纳(B. Weiner)认为，对成功或失败的大多数解释，都具有 三个特征：(1)把起因看做是内部还是外部的;(2)把起因看做是 稳定的还是暂时的;(3)认为起因是可控制的还是无法控制的。 同认知失调理论一样，归因理论的基本假设是:人们都试图维持一 种积极的自我形象，因此，当发生好事时，他们很可能把它归因于 自己的努力或能力;当发生坏事时，则认为这是由于一些他们无法 控制的因素造成的。
归因理论对成功或失败的四种解释——能力、努力、任务的难 度和运气，是内部的还是外部的，是稳定的还是不稳定的，可用下 表表不。 copyright dedecms
控制的位置 稳定性
dedecms.com
稳定的 不稳定的
本文来自织梦
内部的 能力 努力 织梦内容管理系统
成功： “我很聪明” “我下了功夫”
失敗： “我很笨” “我实际上没下功夫”
本文来自织梦
外部的 任务的难度 运气
dedecms.com
成功： “这很容易” “我运气好” 本文来自织梦
失畋： “这太难了” “我运气不好”
内容来自dedecms
资料来源:Slavin, 1986.
归因理论的一个关键概念是控制的位置，又称控制点。如果 学生认为成功或失败的控制点在内部，就会归因于能力或努力;如 果认为控制点在外部，就会归因于任务的难度、运气或他人的行 为。控制点在解释学生学业成绩方面是非常重要的。不少研究者 发现，在智力水平相同的学生中，认为控制点主要在内部的学生， 比那些认为主要不在内部的学生的成绩更好些。学生如果认为成 功与否主要取决于自己，就有可能努力学习。
dedecms.com
此外，控制点的变化还能使归因产生不同的情感反应。如果 归因点在内部，在成功时感到满意和自豪，失败时感到内疚和羞 愧;如果归因点在外部，不论成功与否，都不会出现太强的情感反 应。 copyright dedecms
控制点对学习成绩有影响，反过来，学习成绩也会影响控制 点。如，同一个学生，也许认为语文、数学、体育的控制点在内部 (因为自己这方面成绩较好)，同时认为音乐、美术的控制点在外 部(因为自己这方面成绩较差)。 copyright dedecms
归因理论的另一个关键概念是稳定性，它将导致人们对下一 次成就行为结果的期待发生变化。如果把成就行为归结为努力或 运气这些稳定性不强的原因，那么对下一次成就行为结果的期待 dedecms.com
与这一次成就行为的实际结果可能不一致。如，如果认为这次成 功是努力的结果，那么可能产生下一次也成功的期待。因为努力 是不稳定的因素，成功与否取决于下一次是不是努力。但是，如果 把成就行为归结为能力或课题的难度这些稳定性较强的原因，那 么对下一次成就行为结果的期待往往与这一次成就行为结果是一 致的。例如，把失败的原因看成是自己能力差，那么人就会担心下 一次还会失败。因为能力是比较稳定的，很难在短时间内得到改 变。 copyright dedecms
在教育教学中，学生不断接受有关自己品行及学业成绩方面 的反馈信息。为了了解学生是怎么解释和利用这些反馈信息的， 以便使教师提供的反馈信息能引起最大的动机价值，赏识教育从 归因理论出发，提出以下观点：
1.肯定学生能力，相信学生能行，激励学生自信，增强学生的 高成就动机。
研究表明，在智力水平相同的学生中，认为控制点在内部的学 生比那些认为主要不在内部的学生的成绩更好些。成功的内部归 因是能力和努力。能力是稳定因素，努力是不稳定因素，要提高学 生的学习积极性显然是要引导学生把自己的成败归因于努力。因 此，我们应该肯定学生能力，相信学生能行，激励学生努力。 内容来自dedecms
肯定了学生能力，学生会产生两种反应：一种是产生自信，并 能更加努力地学习;一种是产生骄傲和自负，认为自己聪明而不用 努力。第一种反应，学生产生自信，形成高成就动机,这正是赏识 教育的目标之一;第二种反应，则要给学生进一步教育和指导，让 学生明白，能力只有通过努力才能发挥作用，而努力是一个过程， 成功与否取决于是否继续努力。只有继续努力，才会有新的成功; 而且因为能力强，所以只要继续努力，就会有新的成功。
否定学生能力，会严重挫伤学生的自尊和自信，从而打击学生 的学习积极性。学生如果把己有的失败归因于自己缺乏能力，往 往就预测自己不大可能在类似的努力中获得成功，因而也不大可 能很努力地学习，并产生自卑心理，以致即使获得了成功，也可能 归因于运气好，而并非自己能力加努力的结果。 内容来自dedecms
实际上，绝大多数学生的能力是差不多的。即使在某些方面 有些差别，为了激励学生自信，促进学生努力，在教育中，对于能力 稍差的学生更应给予肯定和鼓励;更何况有时候是因为没有给学 生表现能力的机会，而使我们没有发现学生的能力。
织梦内容管理系统
因此，要提高学生学习的积极性，使学生产生较强的学习动 机，就要肯定学生能力，相信学生能行，激励学生继续努力，取得新 的成功，得到主动发展。
dedecms.com
厚爱后进生(主要指品行有缺陷、学习有困难的学生)，始 终寄予所有学生良好的期望，期待后进生,创造机会让信心不足者 尝试成功，恢复自信，继续努力。 copyright dedecms
学生如果认为自己肯定会失败，他的学习动机一定很弱，这反 过来又会影响学习。如此恶性循环，学生便可能接连不断地遭到 失败，久而久之便失去自信，严重者甚至会产生习得无助感。
学生往往最忌讳老师和父母认为自己是个不可救药的笨蛋。 笔者关于老师和父母“良言”、“恶语”的调查结果(见附录一)也 证明了这一点。
织梦好，好织梦
调查中发现，在学生最害怕听到老师所说的话中，“真笨!” “猪头脑子!” “你真是无可救药!”分别占第二、四、十一位;在学生 最害怕听到家长所说的话中，“你真笨(蠢)!” “白痴!” “猪头脑子 (蠢猪)!”分别占第七、十二、十七位。学生们听到这些话常常会 产生“伤心(难过、哭)”、“失望”、“自卑”、“没有信心”、“心灰意 冷”等感受。
织梦内容管理系统
尽管一般情况下教师不会直接对学生说这类话，即使说了也 不可能太频繁。但有时候一些教师可能会无意识地用一系列其他 方式表达、传递这个看法。如公开学生成绩排名，这种做法可能会 使本来很小的学业成绩差异看上去很大，从而使排名较后的学生 认为自己不可能学好了。有时候，老师在提问时对待学生回答的 态度也会让一些后进生敏感到对自己是否信任。例如，学生成绩 一贯良好的学生即使回答错了，老师或许会认为自己未讲清楚;而 后进生回答错了，老师不仅很少会这么认为，甚至会认为这个后进 生本来就应如此。
因此，我们要寄希望于所有的学生，相信所有的学生都有可能 取得好成绩，这将有助于学生认识到，成功的机会取决于自己的努 力。
成功哺育对再次成功的向往，对成功的向往又哺育新的成功。 没有成功体验的学生,往往失去争取成功的动机，并有可能把动机 转向他们感兴趣的其他事情(甚至消极的活动)上去。 织梦内容管理系统
对待没有或少有成功体验的学生，应该给予厚爱，寄予厚望， 并把这种厚爱变成一次次让他们成功的机会。如，把回答一些比 较简单的问题的机会让给后进生，或对后进生的回答作辩证的评 价;即使不完全正确，也充分肯定其合理的部分，或予以适当的提 示和点拨等。总之，尽量让其获得成功的体验。 织梦好，好织梦
此外，为了帮助后进生树立自信，不一定要局限在学习这个框 框里，还可以通过观察了解，发现后进生的特长，根据他的特长提 供机会让他成功。待其体验成功、树立自信后，再引导其将其信 心、兴趣和取得成功的方法迁移到其他方面，促进其全面发展。 转载请注明出处: http://www.10000uw.com/view-4198-1.html