认知失调理论告诉我们，学生为自己的不及格找理由，为的是 维持积极的自我形象。归因理论则是要说明学生寻找这类解释或 借口的原因。
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韦纳(B. Weiner)认为，对成功或失败的大多数解释，都具有 三个特征：(1)把起因看做是内部还是外部的;(2)把起因看做是 稳定的还是暂时的;(3)认为起因是可控制的还是无法控制的。 同认知失调理论一样，归因理论的基本假设是:人们都试图维持一 种积极的自我形象，因此，当发生好事时，他们很可能把它归因于 自己的努力或能力;当发生坏事时，则认为这是由于一些他们无法 控制的因素造成的。
归因理论对成功或失败的四种解释——能力、努力、任务的难 度和运气，是内部的还是外部的，是稳定的还是不稳定的，可用下 表表不。 本文来自织梦
控制的位置 稳定性
织梦好，好织梦
稳定的 不稳定的 本文来自织梦
内部的 能力 努力
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成功： “我很聪明” “我下了功夫”
失敗： “我很笨” “我实际上没下功夫”
外部的 任务的难度 运气 织梦内容管理系统
成功： “这很容易” “我运气好”
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失畋： “这太难了” “我运气不好” 内容来自dedecms
资料来源:Slavin, 1986. dedecms.com
归因理论的一个关键概念是控制的位置，又称控制点。如果 学生认为成功或失败的控制点在内部，就会归因于能力或努力;如 果认为控制点在外部，就会归因于任务的难度、运气或他人的行 为。控制点在解释学生学业成绩方面是非常重要的。不少研究者 发现，在智力水平相同的学生中，认为控制点主要在内部的学生， 比那些认为主要不在内部的学生的成绩更好些。学生如果认为成 功与否主要取决于自己，就有可能努力学习。
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此外，控制点的变化还能使归因产生不同的情感反应。如果 归因点在内部，在成功时感到满意和自豪，失败时感到内疚和羞 愧;如果归因点在外部，不论成功与否，都不会出现太强的情感反 应。 织梦好，好织梦
控制点对学习成绩有影响，反过来，学习成绩也会影响控制 点。如，同一个学生，也许认为语文、数学、体育的控制点在内部 (因为自己这方面成绩较好)，同时认为音乐、美术的控制点在外 部(因为自己这方面成绩较差)。 本文来自织梦
归因理论的另一个关键概念是稳定性，它将导致人们对下一 次成就行为结果的期待发生变化。如果把成就行为归结为努力或 运气这些稳定性不强的原因，那么对下一次成就行为结果的期待
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与这一次成就行为的实际结果可能不一致。如，如果认为这次成 功是努力的结果，那么可能产生下一次也成功的期待。因为努力 是不稳定的因素，成功与否取决于下一次是不是努力。但是，如果 把成就行为归结为能力或课题的难度这些稳定性较强的原因，那 么对下一次成就行为结果的期待往往与这一次成就行为结果是一 致的。例如，把失败的原因看成是自己能力差，那么人就会担心下 一次还会失败。因为能力是比较稳定的，很难在短时间内得到改 变。
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在教育教学中，学生不断接受有关自己品行及学业成绩方面 的反馈信息。为了了解学生是怎么解释和利用这些反馈信息的， 以便使教师提供的反馈信息能引起最大的动机价值，赏识教育从 归因理论出发，提出以下观点：
1.肯定学生能力，相信学生能行，激励学生自信，增强学生的 高成就动机。 织梦内容管理系统
研究表明，在智力水平相同的学生中，认为控制点在内部的学 生比那些认为主要不在内部的学生的成绩更好些。成功的内部归 因是能力和努力。能力是稳定因素，努力是不稳定因素，要提高学 生的学习积极性显然是要引导学生把自己的成败归因于努力。因 此，我们应该肯定学生能力，相信学生能行，激励学生努力。
肯定了学生能力，学生会产生两种反应：一种是产生自信，并 能更加努力地学习;一种是产生骄傲和自负，认为自己聪明而不用 努力。第一种反应，学生产生自信，形成高成就动机,这正是赏识 教育的目标之一;第二种反应，则要给学生进一步教育和指导，让 学生明白，能力只有通过努力才能发挥作用，而努力是一个过程， 成功与否取决于是否继续努力。只有继续努力，才会有新的成功; 而且因为能力强，所以只要继续努力，就会有新的成功。
否定学生能力，会严重挫伤学生的自尊和自信，从而打击学生 的学习积极性。学生如果把己有的失败归因于自己缺乏能力，往 往就预测自己不大可能在类似的努力中获得成功，因而也不大可 能很努力地学习，并产生自卑心理，以致即使获得了成功，也可能 归因于运气好，而并非自己能力加努力的结果。
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实际上，绝大多数学生的能力是差不多的。即使在某些方面 有些差别，为了激励学生自信，促进学生努力，在教育中，对于能力 稍差的学生更应给予肯定和鼓励;更何况有时候是因为没有给学 生表现能力的机会，而使我们没有发现学生的能力。 copyright dedecms
因此，要提高学生学习的积极性，使学生产生较强的学习动 机，就要肯定学生能力，相信学生能行，激励学生继续努力，取得新 的成功，得到主动发展。 织梦内容管理系统
厚爱后进生(主要指品行有缺陷、学习有困难的学生)，始 终寄予所有学生良好的期望，期待后进生,创造机会让信心不足者 尝试成功，恢复自信，继续努力。
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学生如果认为自己肯定会失败，他的学习动机一定很弱，这反 过来又会影响学习。如此恶性循环，学生便可能接连不断地遭到 失败，久而久之便失去自信，严重者甚至会产生习得无助感。 本文来自织梦
学生往往最忌讳老师和父母认为自己是个不可救药的笨蛋。 笔者关于老师和父母“良言”、“恶语”的调查结果(见附录一)也 证明了这一点。
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调查中发现，在学生最害怕听到老师所说的话中，“真笨!” “猪头脑子!” “你真是无可救药!”分别占第二、四、十一位;在学生 最害怕听到家长所说的话中，“你真笨(蠢)!” “白痴!” “猪头脑子 (蠢猪)!”分别占第七、十二、十七位。学生们听到这些话常常会 产生“伤心(难过、哭)”、“失望”、“自卑”、“没有信心”、“心灰意 冷”等感受。 copyright dedecms
尽管一般情况下教师不会直接对学生说这类话，即使说了也 不可能太频繁。但有时候一些教师可能会无意识地用一系列其他 方式表达、传递这个看法。如公开学生成绩排名，这种做法可能会 使本来很小的学业成绩差异看上去很大，从而使排名较后的学生 认为自己不可能学好了。有时候，老师在提问时对待学生回答的 态度也会让一些后进生敏感到对自己是否信任。例如，学生成绩 一贯良好的学生即使回答错了，老师或许会认为自己未讲清楚;而 后进生回答错了，老师不仅很少会这么认为，甚至会认为这个后进 生本来就应如此。 copyright dedecms
因此，我们要寄希望于所有的学生，相信所有的学生都有可能 取得好成绩，这将有助于学生认识到，成功的机会取决于自己的努 力。 dedecms.com
成功哺育对再次成功的向往，对成功的向往又哺育新的成功。 没有成功体验的学生,往往失去争取成功的动机，并有可能把动机 转向他们感兴趣的其他事情(甚至消极的活动)上去。 本文来自织梦
对待没有或少有成功体验的学生，应该给予厚爱，寄予厚望， 并把这种厚爱变成一次次让他们成功的机会。如，把回答一些比 较简单的问题的机会让给后进生，或对后进生的回答作辩证的评 价;即使不完全正确，也充分肯定其合理的部分，或予以适当的提 示和点拨等。总之，尽量让其获得成功的体验。
此外，为了帮助后进生树立自信，不一定要局限在学习这个框 框里，还可以通过观察了解，发现后进生的特长，根据他的特长提 供机会让他成功。待其体验成功、树立自信后，再引导其将其信 心、兴趣和取得成功的方法迁移到其他方面，促进其全面发展。 转载请注明出处: http://www.10000uw.com/view-4198-1.html