期望动机理论主要是以这样一个公式为基础的：
动机=估计的成功的概率X成功的诱因价值 织梦内容管理系统
这个公式又称为“期望模式”或“期望-诱发力模式”。这个 模式告诉我们:一个人做某件事的动机，取决于他对自己成功机会 的估计，以及他对成功价值的评估。在公式中，最值得注意的是 “乘”，它意味着，如果一个人认为成功的机会等于零，那么成功的 价值再大,动机也等于零;反之，如果认为成功了也无任何价值，那 么，成功的机会再多，动机也等于零。
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期望理论还告诉我们：在某些情况下，成功的概率太高对动机 是有害的。只有当成功的概率处于适中状态时，才会有最强的动 机。阿特金森(At Kinson,1958)的一项以80名大学生为实验对 象的关于成功与对成功的估计的实验研究表明，最佳的成功概率 是二分之一左右。因为大多数学生认为，如果尽自己努力，很有希 望获得成功;如果不努力的话，也有可能会失败。 织梦内容管理系统
根据期望理论的上述两点启示，赏识教育首先按照素质教育 的全体性原则，要面向全体学生，始终寄良好期望于每一个学生， 诱发学生提高其对成功的估计，以激发学生的期望动机。但是，素 质教育的全体发展不同于“一刀切”的平均发展，赏识教育倡导的 对学生的尊重也不是一味的迁就、降低要求，而是根据因材施教原 则，在确保每个学生在“最近发展区”得到主动发展的基础上，根 据学生的差异实施“因人施赏”，鼓励学生发挥特长，争先冒尖。 做到既寄希望于所有学生，使学生感到如果努力，很有希望获得成 功，使学生充满信心地主动发展;又因人而异不断提出新的适当的 要求，使学生感到努力也有可能失败，要取得最大的成功，则要付 出更为刻苦的努力(如果学生真正有了较强的成就动机，就会感 到刻苦并非痛苦。这就是赏识教育提出的理念之一:学习不应该 是痛苦的，但不排除是刻苦的)。 内容来自dedecms
成绩与对成功的估计
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获胜的希望(概率) 本文来自织梦
资料来源:Slavin, 1986. dedecms.com
学生的期望动机取决于学生对自己成功机会的估计，这些估 计和评估是学生的主观认识。在教育中，教师是通过提高学生自 信和指导学生认识成功的价值来引导学生进行自我估计和评价 的。教师为了诱发学生最强的动机而设置适当的成功概率则是其 激发学生期望动机的重要手段之一。 织梦内容管理系统
在教育中，我们应不断激发学生的成就动机。是不是每时每 刻都要给学生出示一个表示成功概率的百分比呢?这个问题仍然
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可以用期望理论来解决。
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实际上，期望理论并非是在探讨学习任务本身的难易问题，而 是涉及成功的标准的问题。如评分标准，如果一个学生认为不论 怎样努力也肯定不会及格时，他基本上就没有学习动机了;如果一 个学生知道无论怎样刻苦也不可能得满分的话，那么他也不可能 会有最大程度的学习动机。这就要求教师适当地掌握评分标准， 根据学习任务难度和学生的实际情况(基础、兴趣、疲劳程度、动 机水平等)灵活运用评分标准，始终使学生感到要得到自己理想 的成绩是可能的，但也不是轻而易举的。在小学，除了数学以外， 其他各门学科学习成绩如朗读、作文、唱歌、绘画、舞蹈、小制作等 成绩的评价标准是极易灵活操作的;即使是数学也可以根据学习 任务的难易程度来灵活制定评分标准，从而确保能最大范围和最 大限度地诱发学生期望动机的成功概率。
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