美国心理学家戴维?奥苏贝尔(David P. Ausubel，1981)对传 统的学习理论均持批判的态度。奥苏贝尔在他最有影响的著作 《教育心理学：一种认知观》中说：“影响学习的最重要的因素是学 生己知的内容。”①在他看来，动机因素在学习中的重要性是随着 学生年龄增长而逐渐递减的，随学生的认知能力、注意广度和集中 注意的能力的增长，相对来说学习比较容易。 织梦内容管理系统
奥苏贝尔对学习动机的看法也有与众不同之处。他认为动机 诚然是引起学习的原因，但更多的是学习的结果。学生对学习的 态度，是由以往学习的经历决定的。我们重视学生内部动机’同时 并不否定外部动机的重要性。学习毕竟是一件需要付出一定努力 的事情，一味要求学生，尤其是小学生自觉努力地学习，这看来是 内容来自dedecms
行不通的。采取适当的奖惩手段，不是可有可无的事情。 织梦内容管理系统
奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的 倾向。与众不同的是，奥苏贝尔认为成就动机主要由三方面的驱 力所组成：认知驱力、自我-增强驱力、附属驱力。
认知驱力(cognitive drive)指学生渴望认知、理解和掌握知 识，以及陈述和解决问题的倾向，简言之，即一种求知的需要。认 知驱力是意义学习中最重要的-?种动机，也是成就动机三个组成 部分中最重要、最稳定的部分，它大都是在学习任务本身之中的。 本文来自织梦
认知驱力发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应 付环境的心理倾向。这些心理倾向最初都是潜在的动机因素，它 们本身既无内容也无方向。这些潜在的动机因素之所以变为实际 的动机因素，一方面是成功学习的结果，学生预期到未来的学习可 能会得到满意的结果;另一方面是家庭和社会中有关人士影响的 结果。由此可见，作为内部动机的认知驱力，因竞争分数、计较名 誉或担心失败等外部动机而削弱了。因此，奥苏贝尔提出，必须重 视认知和理解的价值，并以此为目的，而不应把实利作为首要目 标。 dedecms.com
既然动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结 果，因此，教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是 让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认 知驱力最为有效。但如果学生尚无学习动机，则无须等学生有动 机后再学习，只要教师能够使学生有意义地学习，让他们在学习中 得到满足，那么，他们会逐渐显示出学习动机的。
自我-增强驱力(ego - enhancement drive)反映了 1"要求
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凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望。学生的自我- 增强驱力，既指向获得眼前的学业成绩和名次等等，也指向未来的 学术或职业生涯，而将来能获得什么工作，取决于他们的学业成 绩。因此，自我-增强驱力中一个很重要的成分是焦虑——担心
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因学业失败而失去社会地位和自尊。 copyright dedecms
奥苏贝尔认为，自我-增强驱力对学业成就的影响己为大量 研究结果所证实，因此，强调学习的内部动机，并不意味着贬低外 部动机的重要性。对自我增强、社会地位和凭成就获得褒奖的需 要，以及对职业的抱负，历来被认为是个性成熟的标志。因此，除 了鼓励学习的内部动机之外,还必须从个性成熟的角度培养学生 的自我增强的动机。事实上，很少有人能形成足以推动他掌握大 量学科内容的强烈的认知驱力。
奥苏贝尔还认为，担心学习失败以及与此相联系的惩罚—— 失去地位和自尊，这对于学生为维持学业成就而长期努力来说，也 是一种必需的动机。仅凭学生的认知驱力和对奖励的期望，还不 足以使学生始终为学业付出艰苦的努力。可以说，考试的动机力 量在于失败的威胁，而不是成功的希望。正是由于这一原因，失败 的威胁是教师引起学生学习动机的一种方式。 织梦内容管理系统
附属驱力(affliative drive)是指学生为得到家长和教师的赞 扬而学习的需要。随着学生年龄的增长,这种动机的重要性曰趋 降低。
附属驱力既不是为了完成学习任务，也不是为了自我增强，它 不是指向贏得社会地位的学业成绩，而是指向能博得教师、家长或 他人褒奖的那类成绩。如果说这类成绩也能使学生获得一定的地 位,那么，这种地位不是由他的成就水平决定的，而是由别人的认 可所决定的。 织梦内容管理系统
显然，附属驱力是一种外部动机。一些研究成果表明，附属驱 力强的学生，因对教师具较高的附属感，在班上的成绩?般比较 好;反之,则成绩较差。
奥苏贝尔认为，每个学生的成就动机都包含认知驱力、自我- 增强驱力和附属驱力这三个部分，但是，这三种成分的比重是各不 相同的，这取决于年龄、性别、社会文化、社会阶层、民族和个性结 构等方面的因素。在儿童早期，附属驱力最为突出，他们主要寻找 的东西，是家长的认可和赞许。儿童在这期间为学业成绩而努力， 实际上是满足家长期望的一条途径，借此继续得到他们所渴望的 赞许和褒奖。如果因成绩不好而没有受到奖励，会推动他们更努 力地学习，以求重新获得赞许。
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因此，附属驱力在儿童期是学生学习动机的重要来源。学生 往往把教师看做家长的代理人，以上述同样方式看待教师的赞许。 到了儿童后期和青少年时期，不仅附属驱力的强度减弱了，而且开 始从获得家长的赞许转向得到同伴的认可。如果同伴小组对学业 成绩看得很轻的话，那么，对同伴赞许的渴望可能会降低学生成 绩。
织梦好，好织梦
奥苏贝尔的理论，拜读起来极少给人唯美主义的感觉，觉得是 那样的真实和实在。尽管他的学习动机理论对赏识教育没有太多 的支持，但确实令人感到真切和可信，尤其是他对“自我-增强驱 力”的论述，的确是对实践的研究和总结。从他的这一部分论述 中不仅难以找到对赏识教育的支持，而且它还是笔者在为赏识教 育寻求理论支持过程中以及在赏识教育实践过程中遇到的一样的 难题(或阻力)。但正是因为它与实践吻合，与实际相符，反而使 我们得到了解决实际问题的理论启迪： 本文来自织梦
1.儿童的发展呼唤赏识教育。 织梦内容管理系统
奥苏贝尔的动机理论告诉我们，在儿童早期，附属驱力最为突 出，他们主要寻找的东西，是家长的认可和支持。在儿童期，附属 驱力也是儿童学习动机的重要来源，学生往往把老师看做家长的 代理人，他们也十分重视老师的肯定和赞许。因此，在儿童早期的 家庭教育和儿童期的小学教育中，赏识教育就显得尤为重要。
赏识教育虽然主张用赏识的方法激发儿童学习动机，促进儿 童主动发展，但并不主张培养儿童对赏识的依赖。同理，根据附属 驱力理论，赏识教育用赏识的方法满足儿童对认可、赞许的渴望， 并非是要养成儿童对认可、赞许本身的依赖。就像母亲给婴儿哺 乳，其现实意义是为了满足婴儿的生理需要，长远目标是为了婴儿 有朝一日不再需要母亲哺乳。现实中有谁因为担心婴儿会对母亲 哺乳产生依赖而过早地给婴儿断乳逼着婴儿吞食米饭呢? copyright dedecms
尽管在家庭教育和小学教育中，儿童对认可和赞许的渴望呼 唤赏识教育，但赏识教育并没有仅仅把满足学生对认可和赞许的 需求作为终极目标，而是把赏识作为把对儿童的爱化为让儿童能 够感受得到的具体行为的方法，在满足儿童对爱的需求的同时，激 发儿童的自信，满足儿童主动发展，让儿童在赏识中学会赏识乃至 达到和谐人生的目标。 copyright dedecms
2.赏识教育在激发儿童附属驱力的同时，也会激发儿童的认 织梦内容管理系统
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童年后期和少年期，附属驱力逐渐减弱，为了使儿童保持稳定 的成就动机，就有必要在童年期重视培养儿童对知识和认知过程 本身的兴趣。因此，赏识教育十分重视培养儿童的认知驱力。 copyright dedecms
赏识教育在满足儿童的认可和赞许需求、激发儿童附属驱力 的同时，使儿童具有了一次又一次成功的体验。而成功学习的结 果，使儿童对未来的成功有了信心，预期到未来的学习可能会得到 满意的结果，使潜在的动机因素变为现实的动机因素，从而激起儿 童的好奇、探究等心理倾向，引起他们求知的需要。 转载请注明出处: http://www.10000uw.com/view-4200-1.html