美国心理学家戴维?奥苏贝尔(David P. Ausubel，1981)对传 统的学习理论均持批判的态度。奥苏贝尔在他最有影响的著作 《教育心理学：一种认知观》中说：“影响学习的最重要的因素是学 生己知的内容。”①在他看来，动机因素在学习中的重要性是随着 学生年龄增长而逐渐递减的，随学生的认知能力、注意广度和集中 注意的能力的增长，相对来说学习比较容易。
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奥苏贝尔对学习动机的看法也有与众不同之处。他认为动机 诚然是引起学习的原因，但更多的是学习的结果。学生对学习的 态度，是由以往学习的经历决定的。我们重视学生内部动机’同时 并不否定外部动机的重要性。学习毕竟是一件需要付出一定努力 的事情，一味要求学生，尤其是小学生自觉努力地学习，这看来是
行不通的。采取适当的奖惩手段，不是可有可无的事情。
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奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的 倾向。与众不同的是，奥苏贝尔认为成就动机主要由三方面的驱 力所组成：认知驱力、自我-增强驱力、附属驱力。
认知驱力(cognitive drive)指学生渴望认知、理解和掌握知 识，以及陈述和解决问题的倾向，简言之，即一种求知的需要。认 知驱力是意义学习中最重要的-?种动机，也是成就动机三个组成 部分中最重要、最稳定的部分，它大都是在学习任务本身之中的。 内容来自dedecms
认知驱力发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应 付环境的心理倾向。这些心理倾向最初都是潜在的动机因素，它 们本身既无内容也无方向。这些潜在的动机因素之所以变为实际 的动机因素，一方面是成功学习的结果，学生预期到未来的学习可 能会得到满意的结果;另一方面是家庭和社会中有关人士影响的 结果。由此可见，作为内部动机的认知驱力，因竞争分数、计较名 誉或担心失败等外部动机而削弱了。因此，奥苏贝尔提出，必须重 视认知和理解的价值，并以此为目的，而不应把实利作为首要目 标。 织梦好，好织梦
既然动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结 果，因此，教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是 让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认 知驱力最为有效。但如果学生尚无学习动机，则无须等学生有动 机后再学习，只要教师能够使学生有意义地学习，让他们在学习中 得到满足，那么，他们会逐渐显示出学习动机的。 织梦内容管理系统
自我-增强驱力(ego - enhancement drive)反映了 1"要求 内容来自dedecms
凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望。学生的自我- 增强驱力，既指向获得眼前的学业成绩和名次等等，也指向未来的 学术或职业生涯，而将来能获得什么工作，取决于他们的学业成 绩。因此，自我-增强驱力中一个很重要的成分是焦虑——担心 dedecms.com
因学业失败而失去社会地位和自尊。
奥苏贝尔认为，自我-增强驱力对学业成就的影响己为大量 研究结果所证实，因此，强调学习的内部动机，并不意味着贬低外 部动机的重要性。对自我增强、社会地位和凭成就获得褒奖的需 要，以及对职业的抱负，历来被认为是个性成熟的标志。因此，除 了鼓励学习的内部动机之外,还必须从个性成熟的角度培养学生 的自我增强的动机。事实上，很少有人能形成足以推动他掌握大 量学科内容的强烈的认知驱力。
奥苏贝尔还认为，担心学习失败以及与此相联系的惩罚—— 失去地位和自尊，这对于学生为维持学业成就而长期努力来说，也 是一种必需的动机。仅凭学生的认知驱力和对奖励的期望，还不 足以使学生始终为学业付出艰苦的努力。可以说，考试的动机力 量在于失败的威胁，而不是成功的希望。正是由于这一原因，失败 的威胁是教师引起学生学习动机的一种方式。
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附属驱力(affliative drive)是指学生为得到家长和教师的赞 扬而学习的需要。随着学生年龄的增长,这种动机的重要性曰趋 降低。 织梦好，好织梦
附属驱力既不是为了完成学习任务，也不是为了自我增强，它 不是指向贏得社会地位的学业成绩，而是指向能博得教师、家长或 他人褒奖的那类成绩。如果说这类成绩也能使学生获得一定的地 位,那么，这种地位不是由他的成就水平决定的，而是由别人的认 可所决定的。
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显然，附属驱力是一种外部动机。一些研究成果表明，附属驱 力强的学生，因对教师具较高的附属感，在班上的成绩?般比较 好;反之,则成绩较差。
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奥苏贝尔认为，每个学生的成就动机都包含认知驱力、自我- 增强驱力和附属驱力这三个部分，但是，这三种成分的比重是各不 相同的，这取决于年龄、性别、社会文化、社会阶层、民族和个性结 构等方面的因素。在儿童早期，附属驱力最为突出，他们主要寻找 的东西，是家长的认可和赞许。儿童在这期间为学业成绩而努力， 实际上是满足家长期望的一条途径，借此继续得到他们所渴望的 赞许和褒奖。如果因成绩不好而没有受到奖励，会推动他们更努 力地学习，以求重新获得赞许。
因此，附属驱力在儿童期是学生学习动机的重要来源。学生 往往把教师看做家长的代理人，以上述同样方式看待教师的赞许。 到了儿童后期和青少年时期，不仅附属驱力的强度减弱了，而且开 始从获得家长的赞许转向得到同伴的认可。如果同伴小组对学业 成绩看得很轻的话，那么，对同伴赞许的渴望可能会降低学生成 绩。
奥苏贝尔的理论，拜读起来极少给人唯美主义的感觉，觉得是 那样的真实和实在。尽管他的学习动机理论对赏识教育没有太多 的支持，但确实令人感到真切和可信，尤其是他对“自我-增强驱 力”的论述，的确是对实践的研究和总结。从他的这一部分论述 中不仅难以找到对赏识教育的支持，而且它还是笔者在为赏识教 育寻求理论支持过程中以及在赏识教育实践过程中遇到的一样的 难题(或阻力)。但正是因为它与实践吻合，与实际相符，反而使 我们得到了解决实际问题的理论启迪： dedecms.com
1.儿童的发展呼唤赏识教育。 织梦好，好织梦
奥苏贝尔的动机理论告诉我们，在儿童早期，附属驱力最为突 出，他们主要寻找的东西，是家长的认可和支持。在儿童期，附属 驱力也是儿童学习动机的重要来源，学生往往把老师看做家长的 代理人，他们也十分重视老师的肯定和赞许。因此，在儿童早期的 家庭教育和儿童期的小学教育中，赏识教育就显得尤为重要。
赏识教育虽然主张用赏识的方法激发儿童学习动机，促进儿 童主动发展，但并不主张培养儿童对赏识的依赖。同理，根据附属 驱力理论，赏识教育用赏识的方法满足儿童对认可、赞许的渴望， 并非是要养成儿童对认可、赞许本身的依赖。就像母亲给婴儿哺 乳，其现实意义是为了满足婴儿的生理需要，长远目标是为了婴儿 有朝一日不再需要母亲哺乳。现实中有谁因为担心婴儿会对母亲 哺乳产生依赖而过早地给婴儿断乳逼着婴儿吞食米饭呢? 织梦内容管理系统
尽管在家庭教育和小学教育中，儿童对认可和赞许的渴望呼 唤赏识教育，但赏识教育并没有仅仅把满足学生对认可和赞许的 需求作为终极目标，而是把赏识作为把对儿童的爱化为让儿童能 够感受得到的具体行为的方法，在满足儿童对爱的需求的同时，激 发儿童的自信，满足儿童主动发展，让儿童在赏识中学会赏识乃至 达到和谐人生的目标。
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2.赏识教育在激发儿童附属驱力的同时，也会激发儿童的认 织梦好，好织梦
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童年后期和少年期，附属驱力逐渐减弱，为了使儿童保持稳定 的成就动机，就有必要在童年期重视培养儿童对知识和认知过程 本身的兴趣。因此，赏识教育十分重视培养儿童的认知驱力。 本文来自织梦
赏识教育在满足儿童的认可和赞许需求、激发儿童附属驱力 的同时，使儿童具有了一次又一次成功的体验。而成功学习的结 果，使儿童对未来的成功有了信心，预期到未来的学习可能会得到 满意的结果，使潜在的动机因素变为现实的动机因素，从而激起儿 童的好奇、探究等心理倾向，引起他们求知的需要。 转载请注明出处: http://www.10000uw.com/view-4200-1.html