有一天晚上，吉娜在做功课。不知为什么，那天已经 超出了做功课的时间，她仍然没有完成事先安排好的计 划。母亲看着表，离睡觉的时间还有一个小时，照这样下 去，不是睡眠受影响，就是不能练琴了，不免着急起来。 织梦内容管理系统
“吉娜，你不要忘了今天还要练琴。” copyright dedecms
“知道，可是我的功课还没有做完，你总不会让我不 完成功课就练琴吧!” copyright dedecms
“那你为什么不快些做，功课不是不多吗?” 内容来自dedecms
“可我一直在做呀!” 织梦好，好织梦
吉娜的母亲这时无话可说，只能看着吉娜做功课。 看着女儿满不在乎的样子，她的心中不禁生出了无名之
火。
终于，吉娜完成了功课，开始慢呑呑地收拾书本，这 时离睡觉的时间只有半个小时了。
“能不能快点呀，再过半小时就要睡觉了。”母亲焦 急地说道。
“好了，好了，马上开始。”说着，吉娜拿起了小提琴 漫不经心地练了起来。
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母亲看在眼里，气在心头，忍不住开始责备女儿： “你怎么那么不认真，练琴都要我来管，不觉得羞愧吗?” 吉娜此时心情也极为不佳，气鼓鼓地拉着琴。 dedecms.com
母亲看着女儿心不在焉的样子，心想：睡觉的时间就 要到了，若让她现在停止，练习便毫无效果;若是练下去， 便会影响休息。
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想到这里，母亲终于不能再控制住自己，怒气冲冲地 对女儿说道：“你如果不想练就别练，简直是在浪费时 间。”
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“不练就不练，本来就是你要我练的。”吉娜也发起 脾气来，把琴往琴盒里胡乱一放就走了。 织梦好，好织梦
“把乐谱收拾好再走!”母亲说道。 copyright dedecms
吉娜极不情愿地收拾那些乐谱，并故意做出无所谓 的表情，似乎对母亲的话满不在乎。 本文来自织梦
“快一点，拖拖拉拉的像什么样子。” 织梦内容管理系统
“这已经够快了，还要有多快!”吉娜终于也大声喊 了起来，“真烦人!”
“什么什么?你说谁烦?” 本文来自织梦
两个人开始大吵起来，各自都无法控制住自己的情绪。
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不一会儿，吉娜委屈地哭了起来，并抽泣着上了床。
这时已经超过了应该入睡的时间。 内容来自dedecms
这时，母亲的心里十分难过，想到女儿琴没有练好， 内容来自dedecms
睡眠时间也没有保证，两头都没有抓住，而且搞得母女二
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人都心情恶劣，不由心中懊恼之极。
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案例4中，仅一个晚上，母亲对吉娜的消极直接暗示就达三处 之多：做功课速度太慢;练琴不主动、不认真;收拾书本、乐谱动作 太慢。 织梦内容管理系统
母亲出发点当然是好的，既要女儿做好功课，又要女儿练好 琴，还不忍心因此而推迟女儿的入睡时间。按“最大效益法则”， 母亲希望女儿像机器人一样按照成人的节奏迅速把一切事情尽善 尽美地完成。殊不知，做功课需要思考，练琴需要愉快的心情，入 睡也需要心平气和。母亲要求女儿认真地、迅速地做功课、练琴、 入睡，结果女儿却是“满不在乎”地做功课，“慢吞吞地收拾书本”， “漫不经心”继而又“气鼓鼓地拉着琴”，拉完了琴“把琴往琴盒里 胡乱一放”，“极不情愿地收拾乐谱，并故意做出无所谓的表情，似 乎对母亲的话满不在乎”。 copyright dedecms
母亲的唠叨终于使吉娜也大声喊了起来真烦人!”等吉娜 “抽泣着上了床”，“巳经超过了该入睡的时间”了，至于吉娜何时 能入睡，则不得而知。母亲见什么“都没有抓住”，心中当然“懊恼 之极”。
这样的情景在生活中我们似曾相识，好像并不少见。培养孩 子的爱好，目的是让孩子在成长之中获得乐趣，但案例中母亲的做 法不仅根本不可能让孩子在学习音乐中得到快乐，相反，极有可能 使孩子今后对音乐产生厌恶之感，甚至会影响孩子对生活的积极 态度，影响孩子的健康成长。此外，即使批评孩子，也要注意批评 的方式和方法，以培养孩子的乐观态度。(参见“宽容原则”中的 “批评”方法)
积极的直接暗示是受儿童欢迎且能取得良好效果的。再如第 三章“认可、肯定”方法中的案例3.3就是一则积极的直接暗示案 例，父亲暗示孩子：这道题是同一单元的一组练习，难度上虽有差 异,但差异并不会太大，能做对一题，其他四题也会做。受到积极 暗示的儿子增加了信心，同时也增强了责任心。果然，儿子经过两 次努力之后终于圆满完成了作业。如果运用消极的直接暗示，父 子二人心情不好，孩子难以集中精力思考，或许反而不能圆满完成 作业。即使完成了，也不能像案例中那样，使孩子愉快、充满自信、 对学习本身产生乐趣。 copyright dedecms
儿童在学习和生活中几乎天天都能受到老师和家长对自己积 极或消极的直接的语言暗示。笔者对此作过调查(结果见附录)。 从调查中发现，老师和家长对儿童直接的语言暗示有积极的，也有 消极的;它们分别对儿童心理产生积极的和消极的影响。为了儿 童的健康成长,应该给予儿童积极的直接语言暗示。
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