在开学以后的第一单元语文测验中，Y同学只得了 8分。他上课不发言，也不做小动作，下课很孤独，显得 十分自卑。 本文来自织梦
有一次课间活动时，我见他坐在位子上，便在他身旁 的位子上坐下来，和他聊天。待到他放松下来时，我问他 为什么上课不发言，他说他有时候也想说，但害怕会答 错。我鼓励他只要参与就是成功，并且承诺只要他举手， copyright dedecms
我就优先让他发言，即使错了也不会有同学嘲笑他。 本文来自织梦
上课时，我多次用眼神鼓励他举手发言。终于有一 天，我提出一个简单的问题之后，在有许多同学举手的情 况下，我用鼓励的目光注视着他，暗示他举起手来。他的 手稍一离开桌面，我就叫响了他的名字。他回答对了! 我大声地说：“完全正确!”
下课了，我又找到Y同学，肯定他的举动，并鼓励他 坚持这样做下去。他高兴地答应了。 织梦好，好织梦
从那以后，Y同学经常举手回答问题。有时尽管不 完全正确，我也找出合理部分给予肯定。每堂课Y同学 都会举手发言，渐渐地，全班同学仿佛都已经习惯了，只 要Y同学举手，老师肯定会优先让他发言。
期末复习课上，有一道题是修改病句，其中有四个小 题。Y同学一口气改对了三个小题，做到第四小题时，许 多同学先看看Y同学有没有举手。当Y同学举手时，许 多同学都不约而同地叫起了他的名字。他果然不负众 望，又改对了。我和同学们不禁都为他鼓起掌来。
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期末考试，Y同学考了 58分!
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案例2中的Y同学虽然成绩很差，但老师并没有放弃他，而 是走近他，了解他，鼓励他大胆发言，肯定他的点滴进步。渐渐地， 老师对Y同学的期待，慢慢也变成了全班同学对Y同学的共同期 待。Y同学不仅在成功中提高了成绩，获得了自信，而且体验到了 学习的快乐，融洽了与同学们的关系，增进了师生、同学间的友情。 本文来自织梦
对后进生的长期积极期待是要付出很大努力的。有时，不妨 在一个时期抓住一个重点，利用高期待的教育效应来帮助后进生 的发展。 dedecms.com
案例4.3我们要F同学
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F同学是全校闻名的后进生，虽然很聪明，但学习不 用功，而且经常搞些恶作剧。 copyright dedecms
班会上，班长宣布班委会的决定:从下周开始，班级打 算以小组为单位开展“守规范、比学习，人人争当文明好少 年”友好竞赛活动。第三组组长说：“我们组的F同学每天 上学都迟到，会拖我们后腿的。”该组的其他同学附和起来。
同学们有荣誉感是对的，但第三组同学对F同学的 排斥态度却是错误的。做第三组同学的思想工作，让他 们收下F同学不会太难。但让F同学以这种方式留在 组里则无法从根本上解决问题。
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下课后，我找F同学谈心，帮助他正确理解同学们 对他的态度，并鼓励他努力改正缺点，尽快改变同学们对 他的这种印象。我们约定：下一周，F同学不属于任何小
组，争取不迟到，且在各方面好好表现;如果表现不错，同 学们肯定争着要他的。并在全班同学面前宣布了这个约 定。
第二周，F同学为了不迟到，每天早晨提着饭盒到教 室里吃早饭。我暗暗为他高兴。周末的班会上，小结上 周的竞赛活动时，我问同学们，F同学上周的表现如何?
班上沉静了片刻，一位同学说，F同学前天早晨迟到了。
接着，又有一位女同学说，昨天下午老师辅导结束后，F 同学拉灭了教室里的电灯，还学鬼叫，吓唬她们。
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我看形势不妙，急中生智，赶紧问班长，本周F同学 迟到了几次，以前一周迟到了几次。班长回答：“F同学 本周迟到一次，以前每天都迟到。”
教室里又安静下来。我说：“是呀，F同学以前天天 迟到，本周只迟到一次，是不是进步呀? 一个人一周能改 正一个缺点，还有多少缺点改不掉呢?” 织梦好，好织梦
我的话音刚落，第三组组长马上站起来说：“我们组 欢迎F同学回来!”紧跟着，其他几个小组长和全班的许 多同学都站起来要求F同学到他们组去。这时候，第三 组的组长哭着说：“F同学本来就是我们小组的，当初我 们不要他，是我们的错。就是给我们一个认错的机会，也 要让他回到我们小组来呀!” 内容来自dedecms
F同学看着热情的同学们，感动得热泪盈眶。在全 班同学热烈的掌声中，F同学又回到了第三组。 dedecms.com
后来，F同学各方面都有很大进步，成了一名品学兼 优的毕业生，现正在某大学就读。
案例3采用的就是这种方法。案例3中的F同学被公认是全 校有名的后进生。因此，对他的期待不妨作个“长计划、短安排” 来分步实施。案例中的老师先用一周时间来指导F同学改掉了 织梦内容管理系统
迟到的习惯，以此为突破口改变了 F同学在全班同学心目中的印 象，融洽了同学关系，创设了良好的环境氛围。F同学也因此树立 了自信心，为今后的发展打下了良好的基础。而且这种期待效应 持续存在，以至于F同学上了中学以后仍然不忘老师的期待，继 续努力奋斗，最后终于考取了大学。
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