案例5.1疑生“差”①
著名数学家苏步青教授生于山区一个贫民家庭，上 学常受富家子弟的欺侮，最使他苦恼的是，就连老师也屡 加歧视。一次，他的作文中出现了两个精彩的句子，老师 竟怀疑不是他写的，给他判了个“差”字。他深感委屈， 从此，便以不听课的方式对抗老师的蛮横无理。这一年， 他的成绩倒数第一，差点不及格。第二年，新换了 一位正 直可亲的老师，这位老师对他既热情又耐心。他当年就 取得了第一名的好成绩，并在以后的每次考试中名列前 茅。 copyright dedecms
案例5. 2 dedecms.com
有一位初中生，化学成绩一直不太好，经过努力后， 他在一次重要考试中得了全班最高分。可是化学教师却 说他是抄了同桌的答卷。一气之下，这位学生再也不听 化学课了。 dedecms.com
案例5. 3
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小学生A某平时作文成绩很好，数学成绩一般。一 次，他在全市小学生作文竞赛中获一等奖，他认为自己发 挥得比较正常。还有一次，他在全市小学生数学竞赛中 取得了良好成绩，他先是不相信;得到证实后，他认为只 不过是自己运气好。
案例5.4
儿子：“妈妈，我的袜子在哪里?” 织梦内容管理系统
母亲：“自己的东西自己找!”
儿子：“妈妈，爸爸的袜子不是你给他找吗?”
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案例5.5 织梦内容管理系统
母亲：“儿子，你把书房收拾整理一下好不好?看乱
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的!”
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儿子：“我没法收拾，因为有些东西是爸爸的。” 织梦好，好织梦
案例5.6
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老师：“你到底管不管你的孩子?” copyright dedecms
家长：“我把孩子送到学校来就是让你管的呀!” 本文来自织梦
案例5.7
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学生：“我每次做完作业爸爸都要帮我检查一遍。 昨晚爸爸加班回来晚了，没有检查，所以作业错了很 内容来自dedecms
多。” 织梦内容管理系统
老师：“家长有家长的工作，学习是自己的任务，不 能依赖家长，给家长增添负担。以后做完了作北自己检 查。好吗?” 内容来自dedecms
案例5. 8
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女儿：“老师真是的，老师……” copyright dedecms
家长：“老师这样做是不太好，但老师是不是因为
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案例5.9
一位走上工作岗位不久的中学老师，其任课班级的 学生成绩不好，他认为是这个班的学生能力偏低;调换到 其他班级后，这个班学生的学习成绩又明显下降，他又说 是这个班的学生与他作对。 本文来自织梦
案例5.10
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一天晚上，某数学老师接到班上一位学生打来的电 话，说家庭作业的思考题缺少一个条件。老师说：“不会 的，再认真思考思考。” 一会儿，又有几位同学打来同样 的电话，老师说：“思考题本来就有一定难度嘛，认真思
考思考!”电话铃又响了，班上的“数学王子”也打电话来
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了。老师立即对照备课笔记，让这位学生在电话里把题 本文来自织梦
目读一遍。原来，老师在黑板上抄题时抄丢了一句话。 copyright dedecms
教师和家长在对儿童的行为及其结果进行归因时，容易出现 两类偏差：
第一类归因偏差是教师和家长容易把儿童出现的问题归结于 儿童自身的因素，有时也相互归结为对方的因素，而很少归结为自 身的因素。如案例4、5、6、9。此类归因偏差的危害在于，教师和 家长把问题的责任推给了儿童(案例4、5、9)或对方(案例5,父母 之间诸如此类的相互指责更为常见)，在儿童的教育中放弃了自 己应负的责任。 内容来自dedecms
有些问题虽然表现在儿童身上，但问题的根源却在教师或家 长身上。如案例4，母亲要求孩子“自己的东西自己找”是对的，但 平时有没有指导孩子应将袜子放在某个地方?人们常说“孩子是 父母的镜子”，孩子身上的一些不良习惯往往是受父母影响造成 的，案例4、5中儿子的行为就是其父亲影响的结果。在生活中这 样的案例比比皆是。因此，父母在指责孩子的某些不良习惯时，不 妨先检讨一下自己，这样更有利于理解孩子，从而心平气和地帮助 孩子。案例9中的老师还是应该在自己身上找找原因。
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案例7和案例8中的老师和家长没有盲目地相互指责，有利 于学生的顺利成长，值得提倡。 本文来自织梦
第二类归因偏差是教师对优秀生和差生的归因取向不同:当优秀 学生做了好事或取得好成绩时,教师往往归结为能力、品质等内部因 素;而当后进生同样干了好事或取得成绩时，却往往被教师归结于任 务简单、碰上了运气等外部因素。相反,当优秀生出现问题时，教师往 往归因于外部因素;而差生出现问题时却被归因于内部因素。
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这类偏差往往会在教师身上不知不觉地表现出来。案例10 中老师对待一般学生和优秀学生的信任度就有很大差别。否则，
当第二位同学打来电话时就会对照一下备课笔记了。
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案例2中老师将学生所取得的成绩归结于抄袭，严重挫伤了 学生的自尊心和学习化学的兴趣。案例1中那位老师对出身贫寒 的苏步青带有明显的歧视。多年以后，苏先生在回顾这件往事时 指出我们常说，儿童是祖国的花朵，青年是祖国的希望，但花朵 结什么果，希望能否实现，关键操在教师的手里。” ? 本文来自织梦
虽然儿童也会对自己的行为及其结果进行归因，但教师和家长对 儿童行为及其结果的归因往往直接影响着儿童的自我归因。因此，教 师和家长要从促进儿童的发展出发,对儿童的行为和结果进行积极归 因，尽量避免归因误差。同时，要科学指导儿童进行积极归因。
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案例3中那位小学生的自我归因十分正常，但后一个归因不 利于其发展。应指导这位学生进行积极归因，使他看到自己的进 步，用事实激励他认识到自己的数学才能，并为之自豪。 织梦内容管理系统
在指导儿童积极归因时，关键是要引导儿童将成绩的好坏归 结于自己是否努力。
案例5.11赏识与“翘尾巴” 织梦内容管理系统
一位家长说，他的孩子不能赏识 赏识他，他的 dedecms.com
成绩就下降;一批评他，他的成绩就上升。 织梦内容管理系统
这位家长说：“有一次，儿子考了满分，我就按家长会上 学校说的赏识的方法，对儿子竖起大拇指说：‘我的儿子真 聪明!是天才!真了不起!’儿子的感觉是好了，得意洋洋 的，但在紧接着的一场考试中就考砸了。我狠狠把儿子批 评了一顿：‘一赏识你，你就翘尾巴，看你骄傲的!下次再考 不好，看我揍你!’来狠的还真灵，这一次，他又考了满分!” 织梦内容管理系统
案例5.12吃肉是笨还是聪明
一天，一位学生母亲认真地问我：“我女儿成天想着 织梦好，好织梦
?苏步青：《老师的教导毕生不忘》，载《上海教育》，1985.9。
吃，不想着学习。她特喜欢吃肉。不是女儿肉吃多了，变 笨了吧?”听了她的话，我忍俊不禁，对她说：“孩子吃肉 有什么不好?我儿子不喜欢吃肉，我还着急呢!如果女 儿太胖了，当然可以提醒她少吃点肉。” 织梦内容管理系统
“我天天骂她只知道吃肉，难怪学习那么笨!她根 本不听。”
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“这样对女儿说不太好，你这么骂女儿，会给女儿身 心带来很大压力，她吃肉时担心会胖、会变笨;学习时又 会想，我肉吃多了，不聪明了。”我接着建议她：“你能不 能这样对女儿说:吃肉身体棒，给大脑补充营养，学习起 来会更聪明。不过肉也不能吃得太多，否则身体太胖也 不太好。女儿听你这样说，吃肉时会很愉快，也会自觉地 节制一点;学习时会认为自己吃肉了，变聪明了，自信而 愉快地学习，效果肯定不会差的。”
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案例5.13难度与自信 copyright dedecms
学生A和学生B是同班同学，做家庭作业时，他们 都向自己的父母请求指导。 转载请注明出处: http://www.10000uw.com/view-4250-1.html