他是我教的三年级一班的学生。班里的34个学生， 我都很喜欢他们，惟独马克_爱克伦德是个例外。他外 表整洁，但却活泼好动，喜欢调皮捣蛋，常常弄得大家哄 堂大笑。
织梦好，好织梦
马克还喜欢在课堂上讲话。我曾不止一次警告他， 在课堂上不经允许就讲话是个坏毛病。我印象最深的 是，每次我批评他的调皮行为时，他的诚恳的表现一 “谢谢您纠正了我，老师!”起初，我对这些不知如何是 好，但没多久我就习惯听他每天多次说这样的话。
一天上午，马克在课堂上不停地讲话，我终于失去了 耐心，犯了一个年轻老师常犯的错误一我瞪着马克，厉 声呵斥道：“你再说一句话，我就把你的嘴粘住!”
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还不到10分钟，楚奇大声报告道：“马克又说话 了!”我并没有让任何人帮助我监督马克，但我已经在全 班同学的面前宣布了惩罚措施，我没有台阶可下了。 内容来自dedecms
我至今还记得当时的情景，就好像今天上午才发生： 我走回讲台，打开抽屉，拿出一块胶布，走到马克的面前， 撕下两条，在他的嘴上粘了大大的“X”，最后又走回到课 桌前面。
我瞥了一眼马克，看他如何反应。只见他眼睛一眨 一眨地看着我，眼中含着泪花。他被我治住了!我心里 想着，然后笑着走到马克桌前，揭掉了胶布。全班也都跟 着笑起来了。他开口的第一句话仍然是：“谢谢您纠正 了我，老师。” dedecms.com
那年底我被分配去教初中的数学课。时光如梭，一
晃几年过去了。马克又被分到我班里，这时，他已经是九 年级的学生了，比以前更英俊、更有礼貌了，他也不再像 三年级时那样爱上课说话了，而是认认真真地听我讲课。 dedecms.com
一个星期五，事事都不顺心。我花了一段很长的时 间讲了一个新概念。我觉得学生们也已经学得乏味了， 大家变得十分急躁。我想出一个主意，来打破这种僵局。 我让他们每个人都在纸上写上班上每个人的名字，然后 请大家想出每个同学的优点，写在他的名字下面。
下课时大家都交了纸条。马克临走时对我说：“谢 谢您教我们课，老师，祝您周末愉快。” 内容来自dedecms
那个周末，我在一张纸上写了每个学生的名字，然后 把班里每个人对他的赞美之词都写上去。星期一，我就 把每个人的纸条都发给了他们，有的人还有两张。一会 儿，班上就开始活跃起来。“这是真的?”我听见有人小 声说，“我从来都不知道会有这么多人这么喜欢我!” 这之后，就再也没有人在课堂上说起过这些纸条，我 也再没有听到同学们在课后谈论或和父母谈起这些纸 条，但这无关紧要，我本来的目的就是让大家获得一份惊 喜，我的目的已经达到了。 织梦内容管理系统
这批学生后来都毕北了。几年之后，当我度假回来， 父母在机场迎接了我。驱车回家时，妈妈问了我许多旅 途中的事情，比如天气啦，我的经历啦，等等。一阵平静 之后，爸爸像往常宣布什么事那样清了 一下喉咙说：“昨 晚爱克伦德家打来了电话。”
“真的?”我说，“我已经很久没听见马克的消息了。
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得爸爸是在哪个地点告诉我他的死讯的。 copyright dedecms
我从来没见过一个军人的葬礼。马克这么英俊，这 么成熟!我当时心里说：“马克，如果你能跟我说话，我 情愿拿走全世界所有的胶布!”
教堂里挤满了马克的朋友。楚奇的姐姐唱起了《卫 士赞歌》。老天你为什么还下雨，难道你不知我们要和 马克告别?牧师像平常一样进行了祈祷，号手吹起了军 号。深爱着马克的人们一个接一个地从棺椁前走过，为 它撒上圣水。 dedecms.com
我最后一个走到棺椁前，为他祈祷。一个护灵的士 兵走过来问我：“您就是马克的数学老师吧?”我眼睛盯 着灵柩，点了点头。“马克常常提到您。”他说。 本文来自织梦
葬礼之后，马克生前的大多数同学都来到楚奇的农 场吃午饭，马克的父母也在那儿，显然是正在等我。“我 们想给您看一样东西，”他爸爸说着，从口袋里拿出一个 小包，“马克阵亡时，他们在他身上发现的，我们想您也 许会认识它的!”
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打开拉链，他小心翼翼地取出了两张已经破损了的 纸条，显然那纸条曾一次又一次对叠好，打开，又叠好过。 我没看就知道那是写着所有同学对他赞誉的话语的两张 纸条。“感谢您写了它，”马克的妈妈说，“您看马克一直 珍藏着它。”
马克的同学们也都围拢过来。查理腼腆地笑着说： “我也保存着我的纸条，它就在我书桌的第一个抽屉 里。”楚奇的妻子说：“楚奇让我把纸条装在我们的结婚 影集里。”威星忽闪着睫毛说：“我想，大家都保存着自己 的纸条吧!” 织梦内容管理系统
我终于忍不住坐下痛哭起来：“多好的马克，多好的 织梦好，好织梦
同学，我再也见不到学生马克了!”
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案例10是一个令人揪心的故事。故事叙述了马克的老师前 后采用了两种不同的教育方法。虽然没有直接对两种教育效果进 行比较，但第二种方法对学生产生的激励作用是马克的老师始料 未及的，这种激励已经转化为学生的持久的自我激励了。这则案 例虽然较长,但它使我们认识到，对儿童的鼓励能产生的自我激励 时效更长。
二、表扬与批评
没有人不喜欢真心诚意的赞扬。儿童尤其喜欢老师和家长对 自己的赞扬，当然这种赞扬是建立在客观公正、真心诚意的基础上 的。
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“教师的赞扬(表扬、微笑、肯定)对学生起着积极的强化作 用。观察中可见,每当教师的赞许行为减少时，学生课堂的破坏行 为就增加;当教师的斥责行为增加时，大动作和吵闹之类的破坏行 为的增加最为显著。赞扬，是对行为的肯定，可满足学生自尊的愿 望，能激发学习动机。”①
赞扬能激励学生树立自信，激发学生努力学习，还能强化学生 优点，促使学生发扬光大，从而产生积极迁移，去争取更大的成绩。
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至于批评，则提倡慎用。美国“创造学”奠基人奥斯本为其所 设计的用于培养人的创造性的“大脑暴风骤雨”(Brain Storming) 思维训练方案的实施规定了 4条规则：(1)取消批评;(2)鼓励“随 心所欲”;(3)追求数量;(4)力求组合和改组。②其第一条规则即 取消批评，因为批评对创造性思维的确有很大的压制作用。 copyright dedecms
塞利格曼认为，过度批评会给孩子造成过度的内疚和羞辱感， 超过了使孩子改错的度。而不批评孩子又会使孩子丧失责任感， 磨灭改正错误的愿望。
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作为一种普通的教育方法，批评也不是绝对不可以使用的，但 使用时应把握以下三点：(1)批评以不伤害儿童自尊为底线;(2) 批评要及时;(3)批评要具体，提倡采取乐观的批评方式。