我在教育维尼夫雷特的过程中也时常碰见这样类似 的事。维尼夫雷特经常帮我做一些家务事，也偶尔会自 己做一些额外的事情。每当这种时候，我都会对她表示 鼓励和赞赏，但在方式上和安斯特丽夫人有很大的区别。
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有一个星期天，维尼夫雷特趁我不在的时候把屋外 的花园收拾得干干净净。她不仅自己动手除去了花园中 的杂草，还清扫了那些从树上掉下来的枯叶，并且为花浇 了水。 copyright dedecms
当我回到家时，看到如此清洁的场面，心中有说不出的高兴。因为只有女儿一个人在家，我断定是她做的。 织梦好，好织梦
“维尼夫雷特，有人把花园清扫干净了，你知道是谁 做的吗?”
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“你猜猜看。” 织梦内容管理系统
“哦，让我想一想。如果不是仙女做的，那么一定是 你干的。”
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“当然是我干的了。”
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“收拾得不错。你是怎么做的?” 织梦好，好织梦
于是，维尼夫雷特给我讲述了她怎样扫地，怎样清扫 落叶，怎样除杂草，还有怎样用小水桶为花草浇水。 copyright dedecms
我牵着女儿的手，和她一起走到了花园里。 dedecms.com
“哇，花园真是太漂亮了。我还从来没有见到过我 们的花园有这么美哪!”
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“真的吗?”女儿兴奋地问我。 织梦好，好织梦
“那当然，我以前还以为我们的花园不好哪，前两天 还在和你爸爸商量是不是把它拆掉。可现在我改变了主 意。”
“是吗?”女儿听我这样说，更加高兴起来，并自豪地 说，“我们的花园是最美的花园，我才不准许有人破坏它 哪!”
我拍拍女儿的肩膀说：“当然，我也不许有人破坏 它，这都归功于你今天做的事。说真的，你做的这件事真 是棒极了，我真为你感到高兴。”
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“那么，有什么奖励吗?”
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“吉姆做了好事都有奖励的。他妈妈会给她钱。” “维尼夫雷特，你认为还会有比得到美丽的花园更 好的奖励吗?” 织梦好，好织梦
女儿是个非常机灵、非常聪明的孩子，她立刻就懂得
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我这句话的意义，并且高兴得跳了起来：“妈妈，我懂了。
得到美就是最好的奖励。”
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案例6中的母亲在奖励女儿的额外劳动时，首先是“牵着女 儿的手，和她一起走到花园里”欣赏女儿劳动带来的美丽，接着使 女儿懂得，“得到美就是最好的奖励”。从而帮助女儿从对劳动成 果的欣赏中体会到了劳动成果的美丽和劳动本身的快乐。这种奖 励方式美妙、高尚，其奖励作用容易变成非常持久的儿童的自我激 励。 copyright dedecms
我们不断地教育孩子要成为一个对社会、对人类有用的人。 但是，如果没有具体、现实、可能的目标与体会鼓舞、激励他们，这 些目标便会显得空洞，缺乏实际的意义。因此，我们应结合儿童的 学习生活实际,对他们点点滴滴的进步给予鼓励。鼓励的重点是 培养儿童的责任感和价值感，帮助他们找到自己的生命在社会中 的地位与重要性，找到创造成就的动力，抵制一些物质性的、轻浮 的事物的引诱，以免沉溺其中。 内容来自dedecms
在此，不妨重温一下马卡连柯对运用奖励的要求：第一，遵守 尊重与要求统一的原则;第二，谨慎小心，对一味的夸张和表扬加 以限制;第三，奖励儿童的东西(奖品)，必须合乎儿童的需要，必 须对他们具有教育意义;第四，灵活运用奖励，严格地按照具体的 情况和不同的儿童运用不同的奖励形式;第五，集体的奖励较个人 的奖励的效果更大;第六，运用奖励应当具有发展的观点。 织梦好，好织梦
惩罚问题，一直是教育理论和教育实践中最容易引起争论的 问题之一。 本文来自织梦
苏霍姆林斯基早期认为惩罚在某种场合是有效的教育方法， 但到了晚年，他的观点发生了变化，他认为正常的教育与惩罚 是无缘的。”其根据之一，就是从他一生的教育实践观察到“学校 里进行的惩罚十有八九是不公平的”。“有时教师自以为是轻微 的惩罚，儿童接受起来都认为是极大的不公平，因而委屈万分”。? 约翰?洛克说我承认，如果我想要支配儿童，奖励与惩罚 是应该采用的。我觉得错误之点是:通常所用的奖惩的方法都是 选择不得当的》”?他还说：“极严酷的惩罚好处很少，不，它在教育 上的害处还很大，并且我也相信，受罚最重的儿童，长大了很少有 成为最好的成人的。”③他把“鞭挞”称之为对于儿童贪便取巧的惩 罚方法，“这是一般教师所知道的或想到的管理儿童的惟一工具， 是教育上最不适用的一种办法”，“这种奴隶式的管教，所养成的 也是一种奴隶方式的脾气”。 织梦好，好织梦
别林斯基认为：“有损人类尊严的各种处罚之于儿童，会夺去 儿童精神上的可贵的自由、自重，也会使得儿童的心灵为自卑、恐 惧、隐瞒和狡猾的肮脏之感所腐蚀，在这种饲养的情况下，教育是 徒劳无益的。”
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马卡连柯认为，那种以为好教师不采用惩罚手段的见解，是 “教育家”们的见解。他指出：“这样的逻辑，会使得教师无所适 从。”他认为，凡是应用惩罚能有好处的地方，凡是不能使用其他 的方法的地方，教师就应该感到应用惩罚是自己应有的-种职责。
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“无论哪?个教师，都不应该矫揉造作地说：我是圣人，不使用惩 罚。”他说，“惩罚可以培养出奴隶，但有时也可以培养出很好的人 来，可以培养出自由和自豪的人来。大家注意，在我的实践工作 中,当提出培养人的优良品质和自豪精神的任务时，我就是通过惩 罚来达到这种目的的。”马卡连柯还用巴甫洛夫关于“强化在形成 与巩固暂时神经联系中的巨大意义”的论点来解释惩罚具有一定 的教育作用的原因：惩罚之所以有教育作用，从生理上来讲，乃是 由于儿童表现的那种不良行为所基于的暂时神经联系得不到强化 而趋于消失。
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该不该对儿童使用惩罚?笔者还是赞同苏霍姆林斯基晚年的 观点。除了他的理由之外，尚有理由如下：
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从长期教育效果来看，惩罚不利于儿童成长。 dedecms.com
惩罚在短时期内是有效应的，迫于压力，儿童常常会很快停止 错误的行为，服从师长,但并不能够使儿童真正认识到他们应为自 己的行为负责。惩罚会不会使孩子们在改正错误的同时，却养成 了害怕承担风险的心理，或者他们所遭遇的后果包括谴责、惭愧和 痛苦,致使他们逐渐丧失自信心? “你便算是丧失了一个放荡不 羁的青年，换来了 一个心神沮丧的家伙，他的反乎本性的拘谨状态 是可以取悦于傻子们的，因为傻子们喜欢驯良死板的儿童，这种儿 童既不吵闹，也不会使他们受到任何烦扰。实则这种儿童终生终 世对于自己和别人都是没有用处的，他的朋友也是得不到舒适 的。”② 本文来自织梦
惩罚会削弱甚至破坏儿童的自我教育。 内容来自dedecms
从表面看，受到惩罚的儿童很快表示屈从，似乎问题就解决 了。事实上，惩罚有可能阻碍儿童内部控制力的生长，破坏儿童自 我教育的能力。惩罚使儿童从良心的责备中解脱出来，儿童考虑 的只是惩罚给自己带来的痛苦体验，而对自己的过错行为本身反 而很少自责了。
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惩罚易造成儿童意义障碍。
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惩罚往往使儿童产生与成人的对立情绪，即使明知自己错了， 也会由于严重的情感障碍而拒绝承认错误，甚至还会从此一再重 犯类似的错误，使错误固着下来而不易纠正。长期受惩罚的儿童， 容易形成两种性格倾向：充满敌意的反叛性格，充满恐惧的顺从性 格。
惩罚不利于形成亲密友好的亲子、师生关系。
谁都不愿意遭遇惩罚。儿童所受的惩罚大多来自于家长和老 师，惩罚对于建立亲密友好的亲子、师生关系是一个重大伤害。惩 罚虽然能够“立竿见影”地使儿童服从师长的要求，但在双方情感 上留下的不愉快的烙印是长久的。傅雷在给儿子傅聪的信中明确 表露了自己的心迹可怜我过了 45年，父性才真正觉醒。伴随 着你痛苦的童年，度过的是我不懂做父亲艺术的壮年，幸亏你得天 独厚，任何打击也摧毁不了你!”“孩子，尽管我能够埋葬过去，却 始终埋葬不了我的内疚和悔恨。孩子啊，孩子，我要怎样拥抱你才 能表达我的悔恨和热爱?” 转载请注明出处: http://www.10000uw.com/view-4322-1.html