女儿上小学头两次考试数学都考了 59分，女儿大 哭。分析原因，一半分数因粗心而丢。粗心让成绩大打 折扣，确实可惜。我分析了一下女儿的情况：其一，粗心 和知识掌握不扎实有关，三加二等于几，你随口答来一定 不会错，但她就有可能做错，因为她还没形成自动反应。
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所以，基础知识的掌握到了能自动反应的程度，粗心会大 大减少;其二，粗心和习惯有关，比如平时作业马虎，粗心 惯了，考试时便不由自主地犯老毛病。所以，平时杜绝粗 心，考试才能不丢分;其三，粗心与性格有关，她大大咧咧 的性格有可爱的一面，但不拘小节办事粗心，反映在学习 上，容易增加失误。
有了理论还要有实践，我安排她做一些需要耐心的 事(枯燥简单的劳作等)，指导她提高平时作北质量。此 外，还教她预防粗心的技巧，如写张提醒条放桌上;复查 时用反向代入法检验;编一本错题集，了解自己易出错的 地方，以便提防，重点检查。
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案例5中的女儿粗心的原因分别是知识掌握不扎实、粗心己 成了习惯、性格大大咧咧，这三点似乎都是女儿的错。但我们能否 再想一想，导致女儿粗心的这三点原因又是如何形成的呢?是不 是由于成人平时未予以重视或教育不当造成的?后来，家长重在 平时的指导，并且教给女儿一些预防粗心的具体做法，我们相信， 经过持之以恒的训练，女儿一定会克服粗心的毛病。 内容来自dedecms
(三)错误是有意义的学习所必不可少的 皮亚杰认为，让学生犯错误是应该的，“错误是有意义的学习 所必不可少的”。为了使学生学会自我调节——这是平衡过程的 实质性部分，学生需要经历某些冲突或不平衡。错误会引起学生 顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知 识结构中去。?产生错误并不意味着失败，而只表明它是整个学 习过程的一个有机而重要的部分。通过思考这些错误是如何发生 的，儿童得以从中学到新的东西，并发展一些策略来对付以后出现 的问题。学习的缓慢，并不是一种失败，而只表明儿童需要特殊的 帮助。?
有些错误并非错误，只是人类尚未正确地发现和认识事物的 本质。门捷列夫在编制化学元素表时，就出现了元素空缺的问题， 但门捷列夫大胆地断定，这种元素肯定存在,只是至今未被我们发 现。这一推想果然被后来的科学家们证明了。 织梦内容管理系统
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