案例2.4盛怒之下

　　沈阳市一位女教师在盛怒之下竟当着家长的面对一 名学生拳打脚踢，当学校领导赶到之后，这位教师仍然不 能控制自己，甚至对家长大声叫喊，步步紧逼，幸亏在场 的老师拉着才没有做出更过分的举动。事后，这位女教 师懊恼万分，流着泪对记者说：“这几天我非常痛恨自 己，当时是一时冲动，事后马上就意识到错了，这种行为 无法面对学生和家长……” 内容来自dedecms

　　案例4中的女教师在盛怒之下对自己的行为失去控制，而动 手对学生拳打脚踢，她的怒气和行为甚至在校领导到场之后仍没 有得到自控。幸亏在场的老师拉着才没有做出更过分的举动。待 冷静之后，她立即意识到了自己的错误。 织梦内容管理系统

　　“对孩子感到失望(切不可对儿童失望——引者注)、生气、烦 躁是合情合理的，也是有益的，但是若感到愤怒以至于想在情绪和 身体上伤害我们所爱的孩子，那则是不理智的。不要滋长和加强有害无益的怒气。” 织梦内容管理系统

　　教师和家长也是人，也难免会产生一些不良情绪。但是如果 不加以控制，则无法做到对儿童的包容，甚至会导致教育的过错和 失败。

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　　容忍还表现在对儿童的积极期待和耐心等待上。苏霍姆林斯 基认为：医生和教师都应当首先是人道主义者。医生永远不会对 病人说你的病毫无指望了。”尽管医生也许比我们教师有更多 的理由作出悲观的结论，但是他相信科学的巨大力量，相信病人本 身的精神力量。而有些教师却常让儿童感到自己是一个毫无希望 的人。苏霍姆林斯基指出我们的工作的辩证法告诉我们，教师 永远也不会遇到这样的时刻到来，使他有权利说：‘由于我尽了自 己的努力和操劳，这个学生已经达到极限，从他身上再也不会得到 更多的东西了。’学校教育里的许多失误，其根源正是在于有些人 抱有这种思想。请你记住：人的力量和可能性是不可穷尽的。一 个学生可能在一整年里都没有把某种东西弄懂弄会，可是终于有 那么一天，他懂了，会了。这种‘恍然大悟’(我想把这种现象称之 为‘思维的觉醒’)的内在的精神力量，是在儿童的意识里逐渐积 累起来的，而且我们，做教师的人，是在用自己的信心帮助它的积 累。任何时候都不要急于灰心失望。学生今天不会的，过三年才 能会，那么我在这三年里始终坚信人的力量是不可穷尽的。”? 案例2. 5思维的觉醒 内容来自dedecms

　　一位小学二年级学生能说会道，知识面也较广，上至 天文、下至地理，都能说出个子丑寅卯来。但写作练习往 往只写一两句话。老师问他为什么不写，他说自己不知道怎么写。 dedecms.com

　　老师对他说：“你会说肯定会写!写就是把说的话 用文字记下来就行了。”说着，老师拿出他最近一次测验 的卷子，在“我长大想当x x”的题目下，这位同学写道： “我长大想当铁道工，因为我喜欢火车。” dedecms.com

　　老师说他写得不错，如果再具体一些就更好了，老师 问他想不想当别的什么。他疑惑地摇摇头。 dedecms.com

　　老师提示说：“你不是说过想当宇航员的吗?”一句 话好像提醒了孩子什么似的，他点点头。老师又问：“你 为什么想当宇航员?”小学生口若悬河地讲了一大通。 copyright dedecms

　　老师高兴地说：“对呀，就把你刚才说的写下来就非常 好，非常精彩了!” dedecms.com

　　此后，这个学生的写作成绩直线上升。直至小学毕 业，作文成绩一直在班上名列前茅。作文还在《小学语 文报》等多家报刊发表，在省、市作文竞赛中获奖。 本文来自织梦

　　案例5中的学生是个很聪明的孩子，他或许是不知道书面语 言只是口头语言的记录，或许是刚学会写字而不喜欢用缓慢的书 面语言来表达自己丰富的思维，但这并不是他的错。老师耐心地 启发引导，终于使他“恍然大悟”。苏霍姆林斯基称这种“恍然大 悟”为“思维的觉醒”，格式塔心理学家把这种突然觉察到解决问 题的办法称之为“顿悟”。格式塔心理学家认为，通过顿悟而得到 的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。顿悟将成为知识技能中永 久的部分。用现代认知心理学的术语来说，顿悟的内容是进入了 长时记忆，将永远保留在学习者的头脑中。?

　　格式塔的顿悟学习理论启示我们，对于儿童的学习不应急于 求成，应坚信儿童有学会的潜力，并给予耐心的指导和帮助。儿童

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　　在前进中往往会出现反复，儿童也会在反复中前进。每一个儿童 都能学得好,对儿童的宽容要求我们容忍儿童的反复。

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