我在批改作北时，对有错题的作业本，只写日期不给 成绩，把修改的权利留给孩子。学生拿到作业本后第一 件事就是自查错误原因，圈出错处，修改错题，并写出简 短的错题分析后，再交给我批阅，正式给成绩。学习各种 类型的应用题，我都要求学生不但会做，还要会讲，并且 常常在课上通过提问抽查。我采用翻书看页数对学号的 方法，抽上谁，由谁来讲一讲。有时一翻书，抽上的是位 “学困生”，我就有意读出另外一个号，由同学做示范，再 叫他起来说。这样避免“学困生” 一时讲不出而难堪。
本文来自织梦
通过示范，使之能“学讲”一遍，这对他来说既是一次提 高，也是一次成功的体验。
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案例2也是老师帮助学生订正错误、保护“学困生”自尊心的 案例。老师对学生的错题不划“x”，不给成绩，而是把修改的权 利留给学生，等学生自查、修改后再正式给成绩。这样做既给学生 留了面子，又给了学生自査、修正错误的机会，从而激发了学生主 动纠正错误的积极性，保持了学生的学习兴趣。 dedecms.com
老师用翻书看页数对学号的方法提问学生，能有效地克服老 师的情感因素以保证教学面向全体，但完全机械地这么做，又不符 合因材施教的原则。因此，老师有时有意读出另外一个学号，不仅 有效地“避免了 ‘学困生’ 一时讲不出而难堪”，而且也利于课堂教 学的顺利开展。 copyright dedecms
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