张红同学解答“甲书架的书是乙书架的5/8，若从乙 书架取书21本放入甲书架，则甲乙两个书架的本数相 等，乙书架有书多少本”时，列式为‘*21 + (1 -5/8)”。对 这个错误，我不是简单的否定，而是请同学们研究“这道 题怎么改，列式就对了呢?”同学们回答：“将‘若从乙书 架取书21本放入甲书架，改为‘若从乙书架取走21 本’，张红同学列式就对了。”听了同学们的发言，张红同 学立刻意识到错在哪里，自己将其算式改为“21 X2 + (丨 -5/8)”。至此，我进一步提出，若还是原题，张红同学原 来的算式，还可以怎么改一下，就成为另一种正确的解法 了呢?此时，学生情绪高涨，思维活跃，包括张红同学在 内，他们很快将原式改为‘*21 + [ (1 - 5/8) +2 ]”。
dedecms.com
案例5中的老师真是天才!当她发现张红同学算式列错时， 她没有直接提出张红同学的错误，而且请同学们研究怎么把题改 _下，列式就对了。这样就把同学们的注意力从张红同学的错误 上引到对新问题的思考上，张红同学也立刻意识到自己列的算式 错在哪里，并作了修改。最后进一步请同学们将题还原，张红同学 的算式怎么改一下就成了另?种正确的解法，包括张红在内，同学 们很快完成了任务。这样提醒，不仅仅保护了张红同学的面子，更 重要的是训练和提高了全体同学冷静审题、举一反三的能力。 本文来自织梦
对他人的提醒和指导都是关心爱护别人的体现。提醒不同于 指导的是，提醒带有暗示和引导的意思，它更适合于在公共场合， 做到既不使人失去自尊，又能给人有效的提示。
copyright dedecms
转载请注明出处: http://www.10000uw.com/view-4356-1.html