促进者对学习者的赏识或接受，是他 对人类机体能力具有基本信心和予以信赖 的一种具体表现。 织梦好，好织梦
——卡尔■罗杰斯《促进学习中的人际关系》 织梦好，好织梦
前文提到的关于“您认为赏识学生有哪些作用”的调查结果 (见附录二)基本验证了调查前的假想，如赏识学生可以增强学生 自信、激励学生发展、让学生学会赏识(他人)、体验成功、发挥学 生主体作用、建立民主平等的师生关系、创造和谐的教育氛围等， 都得到了较高的认同度。由于采取的是半开放式调查，有的被调 查者认为赏识教育研究还可以“推动教育改革”和“关注生存状 态”。虽然认同率分别只有27%和24%而排列第26、27位，但对 我们不无启发。如，教育改革难以大踏步前进的症结何在?(树 立正确的儿童观、建立民主平等的师生关系是解决许多问题的关 键。在这方面应该进行一场革命!)儿童目前的生存状态如何? (由于无法访谈被调査者，因而不知道“关注生存状态”的提法指 的是“关注学生的生存状态”还是“教育学生关注人的生存状态”) 他们的学习和生活是否快乐幸福?这些思考对本研究来说，并非 扯大扯远了，这些思考正是本研究的出发点之一。
热心的受调查者们提出了赏识学生的众多作用，归结起来，主 要有以下六个方面：
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增强学生自信，激发学生主体性;
织梦好，好织梦
促进学生主动学习，体验成功，积极发展; 织梦内容管理系统
关注学生生存状态，舒展学生心态，完善学生人格，提升 学生人文关怀意识;
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W)建立民主平等的师生关系，创造轻松和谐的教育氛围，弘 扬学生个性特长，培养学生创新精神;
感受师爱，净化心灵，学会赏识，和谐人生; 织梦好，好织梦
推动教育改革。
从这些作用来看，实施赏识教育的主要意义可以归纳为以下 几个主要方面：
一、赏识教育是践行素质教育的一种有效方法 内容来自dedecms
赏识教育是在中国提倡实施素质教育的大环境和大背景下应 运而生的，其理论带有明显的素质教育的烙印，其实践是素质教育 探索历程的一个组成部分。赏识教育的理论和实践较好地体现了 素质教育的主体性、全体性、全面性、发展性原则。可以说，赏识教 育是素质教育的产物，是实施素质教育的一种方式。
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1.赏识教育的儿童观重视对儿童个体的尊重和儿童主体性的 发挥，体现了素质教育的学生观、人才观及主体性原则。
全国教育科学规划领导小组教育管理学科规划组副组长、国 家教育发展研究中心兼职研究员吴椿先生在为《素质教育观念学 习提要》写的特供稿中提出：“师生关系是教育过程中最基本、最 重要的人际关系。师生关系的好坏直接影响着教育工作的效果， 甚至成为教育成败的关键。教师有什么样的学生观，就会对学生 采取什么样的态度和方法，它不仅影响着教育效果，也影响着学生 的发展。”接着他提出了“学生主体的学生观、各有个性的学生观、 处在发展中的学生观”。同时指出，“上述所谈的正确学生观，其 基本精神同样适用于家长”。?
赏识教育的儿童观提倡对儿童独立人格和主体地位的尊重， 认为儿童是具有独立人格的人，是具有未成熟性的儿童，是具有发 展潜力和发展冲动的处在发展中的人;强调在教育中要尊重儿童 的人格与意愿，尊重他们的选择和感受。赏识教育不是把儿童当 做容器来灌输，也不是把儿童当做材料来加工，更不是把儿童当做 工具来驯服，而是把儿童看做一个个有鲜明个性的个体。倡导 “天生此人必有才，天生此才必有用”的信念和“行行出状元，人人 能成才”的人才观，用赏识的眼光看待儿童，让每个儿童找到自己 是“好儿童”的感觉。赏识教育倡导发展地看待每个学生，通过赏 识的方法把对学生的尊重和关爱化作具体的让学生可以感受到的 行为，同时对学生身心发展的不足之处和思想行为上一时的缺点 错误采取正确的教育和矫正。用发展的眼光和期待的心态看待儿 童，激励每个儿童充满信心地主动发展。
赏识教育的儿童观体现了素质教育的主体性原则，确定了赏 识教育践行素质教育的总体方向。
2.赏识教育尊重个性、承认差异、厚爱后进、因材施教地赏识每一 个学生的做法,能够真正实现素质教育面向全体的全体性原则。 copyright dedecms
国家总督学柳斌先生指出：“素质教育的第一要义是面向全 体学生。”?素质教育是面向全体的教育。面向全体的关键是面向
?教育部《素质教育观念学习提要》编写组编：《素质教育观念学习提要》，64 - 65页，生活?读书.新知三联书店,2001。
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?国家教委人事司编：《索质教育的理论与实践：》,21页，科学普及出版社，1997。 后进生并促进其发展。因此，在素质教育中，老师不仅是伯乐，要 发现优秀的苗子;更应该是园丁，要呵护每一株幼苗。 dedecms.com
人是有个性的，每个人身上都有相对于共性而言的个别性，有 其独有的情况,这是哲学和心理学对人的个性的共同看法。
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尊重是教育的前提，尊重学生个性就是尊重人类自身。尊重 学生个性，就要承认学生差异、尊重学生差异。
素质教育是差异性教育。素质教育面向每一个学生，正是面 向每一个有差异的学生;尊重每一个学生，正是尊重每一个有差异 的学生。如果要通过赏识教育的方法来实现素质教育的面向全体 的话，那么，赏识教育的赏识每一个学生，正是赏识每一个有差异 的学生。而赏识每一个有差异的学生,就是包括要赏识品行有缺 陷或学习有困难的后进生!
尊重每一个有差异的学生已非易事，更何况要赏识每一个有 差异的学生!就像人们自然会喜欢好看的花一样，教师赏识表现 好、进步快的学生并不难，赏识后进生确实不易做到。尽管后进生 更需要爱，更需要尊重，更渴望得到赏识。 本文来自织梦
朱熹曾告诫人们：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成 大，无弃人也。”因材施教有效的原因就在于承认差异、尊重差异， 并有效利用了差异。
因材施教原则运用到赏识教育中来则是“因人施赏，扬长补 短”。要在承认差异、尊重差异的基础上利用差异，通过观察和了 解，去努力发现后进生身上的闪光点，帮助后进生树立自信，逐步 促进其主动发展。 copyright dedecms
可以说，发现了后进生身上的闪光点，就是抓住了赏识教育促 进后进生进步的切入点。是不是每个后进生身上都有闪光点呢? 回答是:每个学生身上都有闪光点，对于我们的眼睛来说，只是缺少 发现。或许像种子没有空气和水分不会发芽一样，如果没有老师的 关心和爱护，学生身上的闪光点可能永远也没有闪光的机会。只要
我们对学生持有赏识的心态，学生身上的一个缺点或失误，也会被 老师“情人眼里出西施”地“点石成金”，看成或转化成闪光点的。 dedecms.com
赏识教育正是在尊重个性、尊重差异的基础上用爱心和耐心 去了解学生，寻找每一个学生身上的闪光点，再“因人施赏”、“扬 长补短”，做到赏识每一个有差异的学生，尤其是厚爱后进生，从 而真正达到素质教育面向全体的目标。 dedecms.com
3.赏识教育“我行——你也行”的培养目标和“行行出状元、 人人能成才”的激励理念有利于促进学生张扬个性，全面发展，体 现素质教育的全面性原则。 本文来自织梦
素质教育的第二个要义是学生德、智、体、美的全面发展 素质教育面向学生发展的每一个方面，强调学生的全面发展。 全面发展的含义，就个体而言，指的是“一般发展”与“特殊发展” 的统一;就群体而言，指的是“共同发展”与“差别发展”的统一。 面向全体，全面发展不是平均发展，不是齐步走。全面发展的实质 是最优发展，全面发展不仅没有抹杀学生个性，反而因其与因材施 教的辩证统一更有利于学生个性的形成。 转载请注明出处: http://www.10000uw.com/view-4359-1.html